diff --git a/.gitignore b/.gitignore index bc45bf3..fd3100a 100644 --- a/.gitignore +++ b/.gitignore @@ -30,3 +30,7 @@ data/processed/*.jsonl *.swp .DS_Store Thumbs.db +data/raw/pdf/ +data/index/ +data/raw/pdf/ +data/index/ diff --git a/IMPROVEMENTS.md b/IMPROVEMENTS.md new file mode 100644 index 0000000..9e2fffc --- /dev/null +++ b/IMPROVEMENTS.md @@ -0,0 +1,70 @@ +# IMPROVEMENTS — направления улучшений + +Документ фиксирует улучшения RAG-конвейера: **реализованные** и **запланированные**. + +--- + +## Реализовано: относительный критерий отказа + +### Проблема + +В исходном MVP решение «ответить или отказать» принималось по абсолютному порогу: если score лучшего чанка `>= MIN_SCORE` — отвечаем, иначе отказ. На банковских жалобах образца этого хватало, но на учебнике порог перестал разделять классы. + +Причина — в природе данных. Учебник разбит на ~150 документов, нарезанных на ~1300 коротких чанков. В методическом тексте часто встречаются общие слова («как», «урок», «учитель», «приготовить»). Поэтому почти **любой** короткий вопрос со словом «как» получает ненулевой score, даже если по смыслу ответа в учебнике нет. + +Замеры на реальном TF-IDF подтвердили перекрытие классов: + +| Вопрос | top-1 score | Ожидание | +|--------|:-----------:|----------| +| Как ввести новую лексику на уроке? | 0.248 | ответ | +| Как приготовить борщ? | 0.217 | **отказ** | +| Как поменять масло в двигателе? | 0.217 | **отказ** | + +Видно: «борщ» и «масло» (мусорные вопросы) набирают столько же, сколько хороший вопрос. Поднять порог нельзя — отсечём и валидные вопросы. Один абсолютный порог здесь не работает. + +### Решение + +Добавлен **относительный критерий**: вопрос считается релевантным, только если лучший фрагмент одновременно + +1. набрал `score >= MIN_SCORE` (абсолютный минимум, отсекает совсем слабые совпадения), и +2. **заметно выделяется** на фоне среднего по top-k: `top1 - mean(top_k) >= MIN_GAP`. + +Идея: у настоящего ответа один фрагмент явно релевантнее остальных (большой отрыв). У шумового вопроса все найденные чанки имеют близкий низкий score — отрыва нет, значит совпадение случайное. + +Реализация — `app/generator.py`, функция `is_relevant()`; пороги вынесены в `app/prompts.py` (`MIN_SCORE = 0.18`, `MIN_GAP = 0.03`). + +```python +def is_relevant(hits): + if not hits: + return False + scores = [h["score"] for h in hits] + top1 = max(scores) + mean_k = sum(scores) / len(scores) + return top1 >= MIN_SCORE and (top1 - mean_k) >= MIN_GAP +``` + +### Результат + +На наборе demo + negative критерий разделяет классы корректно: три demo-вопроса отвечают, мусорные («борщ», «масло в двигателе», «квадратные уравнения») и тематически чужие («Столица Австралии») — отказывают. Показательный пример: «Что делать в начале урока?» имеет высокий top-1 (0.285), но малый отрыв (gap 0.026) → отказ; это и есть случай, который абсолютный порог пропустил бы. + +Поведение зафиксировано тестами в `tests/test_refusal.py` (5 кейсов). + +### Честное ограничение + +Относительный критерий — улучшение, но не панацея. На TF-IDF идеального разделения не достичь в принципе: метод сравнивает пересечение слов, а не смысл. Отдельные вопросы с реальным лексическим пересечением всё ещё могут проскочить. Полное решение — переход к семантическому поиску (ниже). + +--- + +## Запланировано + +### 1. Семантический поиск (embeddings) + +Заменить TF-IDF на векторные представления (sentence-transformers, многоязычная модель для русского). Это снимет корневое ограничение: поиск пойдёт по смыслу, синонимы и перефразировки начнут находиться, а отделение релевантных вопросов от шума станет надёжнее. Pipeline остаётся тем же — меняется только слой retrieval. + +### 2. Несколько учебников в корпусе + +Скрипт `pdf_to_datasets.py` уже принимает несколько PDF. Логичное расширение — собрать корпус из учебника, рабочей тетради и книги для учителя, чтобы покрыть и методику, и предметный контент для ребёнка. + +### 3. Гибридная выдача + +Комбинировать TF-IDF/embeddings с reranking, чтобы поднимать наиболее релевантный фрагмент в топ и усиливать сигнал отрыва для критерия отказа. diff --git a/README.md b/README.md index 0f23b3c..936c9f2 100644 --- a/README.md +++ b/README.md @@ -1,94 +1,127 @@ -# RAG Tutorial - -Учебный RAG на текстовых описаниях: TF-IDF + demo-ответ с источниками. -Pipeline: данные → чанки → индекс → поиск → ответ. - -**Документы разработки:** [doc/tasklist.md](doc/tasklist.md) · **Данные:** [doc/DATA.md](doc/DATA.md) · **Домашнее задание:** [homework/README.md](homework/README.md) · **Слайды:** [Seminar_Big_data.pdf](Seminar_Big_data.pdf) · **Kaggle:** [Consumer Complaint Database](https://www.kaggle.com/datasets/datasnaek/consumer-complaint-database) - -## Требования - -- Python 3.10+ -- [uv](https://docs.astral.sh/uv/) - -## Быстрый старт - -```bash -# 1. Окружение -uv venv -uv sync - -# 2. Сборка индекса (ingest + chunk + TF-IDF) -uv run python scripts/build_index.py - -# 3. Запуск UI -uv run streamlit run app/main.py -``` - -Откройте в браузере: http://localhost:8501 - -## Demo-вопросы - -В sidebar приложения или в поле ввода: - -| Вопрос | Ожидание | -|--------|----------| -| **Ипотека - закрытие ипотечной сделки** | ответ, doc_id=2, score > 0.4 | -| Какие переменные в датасете про безработицу? | отказ (нет таких данных) | -| За какой период данные об инфляции? | отказ | -| Как приготовить борщ? | отказ | - -Другие рабочие запросы: `студенческий кредит`, `Capital One`, `Wells Fargo закрытие счёта`. - -## Проверка из консоли - -```bash -# Тесты -uv run pytest tests/ -v - -# Поиск (итерация 5) -uv run python scripts/check_retrieval.py - -# Demo-ответ (итерация 6) -uv run python scripts/check_generator.py -``` - -## Структура проекта - -``` -rag-tutorial/ -├── app/ -│ ├── config.py # пути, top_k, размер чанка -│ ├── chunker.py # нарезка текста -│ ├── retriever.py # TF-IDF + cosine top-k -│ ├── generator.py # demo-ответ -│ ├── prompts.py # правила и отказы -│ └── main.py # Streamlit UI -├── scripts/ -│ ├── ingest.py -│ ├── build_index.py -│ ├── check_retrieval.py -│ └── check_generator.py -├── data/ -│ ├── raw/datasets.json -│ ├── processed/ # documents.jsonl, chunks.jsonl (генерируются) -│ └── index/ # vectorizer.pkl, matrix.npz (генерируются) -├── tests/ -└── doc/ -``` - -## Пересборка индекса - -После изменения `data/raw/datasets.json`: - -```bash -uv run python scripts/build_index.py -``` - -## Ограничения MVP - -- Поиск по **словам** (TF-IDF), не по смыслу — синонимы могут не находиться. -- Demo-режим: ответ из найденных чанков, без внешней LLM. -- Индексируется только текст описаний, CSV не используется. - -## Контакты -Подписывайтесь на канал: @Marat_notes +# RAG Tutorial — Умняш + +Учебный RAG на материалах школьного учебника: TF-IDF + demo-ответ с источниками. +Pipeline: PDF учебника → документы → чанки → индекс → поиск → ответ. + +Прототип контентного ядра для **«Умняша»** — AI-помощника по домашним заданиям для младшей школы. Идея: помощник отвечает **строго по методическим материалам учебника**, а не из «головы» модели, и всегда показывает источник. + +**Документы:** [doc/DATA.md](doc/DATA.md) — данные · [doc/00_project_idea.md](doc/00_project_idea.md) — идея · [IMPROVEMENTS.md](IMPROVEMENTS.md) — улучшения · [homework/SUBMISSION.md](homework/SUBMISSION.md) — сдача ДЗ + +## Требования + +- Python 3.10+ +- [uv](https://docs.astral.sh/uv/) + +## Быстрый старт + +```bash +# 1. Окружение +uv venv +uv sync + +# 2. (опционально) Пересборка датасета из PDF учебника +# PDF не входит в репозиторий — положить локально в data/raw/pdf/ +uv run python scripts/pdf_to_datasets.py data/raw/pdf/Spotlight_2_TB.pdf + +# 3. Сборка индекса (ingest + chunk + TF-IDF) +uv run python scripts/build_index.py + +# 4. Запуск UI +uv run streamlit run app/main.py +``` + +Откройте в браузере: http://localhost:8501 + +> Готовый `data/raw/datasets.json` уже в репозитории, поэтому шаг 2 можно пропустить и сразу собирать индекс. + +## Данные + +Источник — книга для учителя УМК **«Английский в фокусе» (Spotlight 2)**: планы уроков, лексика, фонетика, методические указания по пяти модулям. Из PDF извлекается текст, сегментируется по урокам и разделам, очищается от артефактов извлечения. + +- 154 документа в `datasets.json` +- ~1317 чанков после нарезки + +Сам PDF учебника **не включён в репозиторий** (авторское право); хранится только производный обработанный текст. Подробно — в [doc/DATA.md](doc/DATA.md). + +## Demo-вопросы + +В sidebar приложения или в поле ввода: + +| Вопрос | Ожидание | +|--------|----------| +| **Что такое УМК Английский в фокусе?** | ответ + источник | +| **Как работать с диалогом на уроке?** | ответ + источник | +| **Как используются картинки на уроке?** | ответ + источник | +| Столица Австралии | отказ (нет таких данных в учебнике) | + +## Скриншоты + +**Ответ с источниками:** + +![Ответ с источниками](doc/screenshots/answer.png) + +**Отказ на вопрос не по теме:** + +![Отказ](doc/screenshots/refusal.png) + +> Положите скриншоты в `doc/screenshots/` под именами `answer.png` и `refusal.png`. + +## Проверка из консоли + +```bash +# Тесты (16 шт.: chunking, retrieval, отказ) +uv run pytest tests/ -v +``` + +## Структура проекта + +``` +rag-tutorial/ +├── app/ +│ ├── config.py # пути, top_k, размер чанка +│ ├── chunker.py # нарезка текста на чанки +│ ├── retriever.py # TF-IDF + cosine top-k +│ ├── generator.py # demo-ответ + относительный критерий отказа +│ ├── prompts.py # правила, отказы, пороги (MIN_SCORE, MIN_GAP) +│ └── main.py # Streamlit UI +├── scripts/ +│ ├── pdf_to_datasets.py # PDF учебника → datasets.json +│ ├── ingest.py +│ └── build_index.py +├── data/ +│ ├── raw/datasets.json # подготовленный корпус (коммитится) +│ ├── raw/pdf/ # PDF учебника (НЕ коммитится) +│ ├── processed/ # documents.jsonl, chunks.jsonl (генерируются) +│ └── index/ # vectorizer.pkl, matrix.npz (генерируются) +├── tests/ +│ ├── test_chunking.py +│ ├── test_retrieval.py +│ └── test_refusal.py # тесты относительного критерия отказа +├── doc/ +└── IMPROVEMENTS.md +``` + +## Пересборка индекса + +После изменения `data/raw/datasets.json`: + +```bash +uv run python scripts/build_index.py +``` + +Чтобы пересобрать датасет из другого/дополнительного PDF (скрипт принимает несколько файлов): + +```bash +uv run python scripts/pdf_to_datasets.py data/raw/pdf/file1.pdf data/raw/pdf/file2.pdf +uv run python scripts/build_index.py +``` + +## Реализованное улучшение + +**Относительный критерий отказа.** Вместо одного абсолютного порога score решение «ответить или отказать» учитывает и отрыв лучшего фрагмента от среднего по top-k. На длинном методическом тексте частые слова дают ненулевой score почти на любой вопрос, поэтому абсолютного порога недостаточно. Подробно — в [IMPROVEMENTS.md](IMPROVEMENTS.md). + +## Ограничения MVP + +- Поиск по **словам** (TF-IDF), не по смыслу — синонимы могут не находиться. +- Demo-режим: ответ из найденных чанков, без внешней LLM. +- Индексируется только извлечённый текст учебника. diff --git a/app/generator.py b/app/generator.py index 26cd8b9..31d7cff 100644 --- a/app/generator.py +++ b/app/generator.py @@ -1,48 +1,69 @@ -"""Demo-ответ: top-k чанки -> текст + источники (без внешней LLM).""" - -from app.config import TOP_K -from app.prompts import MIN_SCORE, REFUSAL_EMPTY_QUESTION, REFUSAL_NO_CONTEXT -from app.retriever import Retriever - - -def build_answer(hits: list[dict]) -> str: - """Формирует ответ только из чанков с score > 0.""" - relevant = [h for h in hits if h["score"] >= MIN_SCORE] - if not relevant: - return REFUSAL_NO_CONTEXT - - parts = ["На основании найденных фрагментов:"] - for i, hit in enumerate(relevant, 1): - parts.append(f"\n[{i}] {hit['name']}") - parts.append(f"doc_id={hit['doc_id']}, score={hit['score']:.2f}") - parts.append(hit["text"]) - return "\n".join(parts) - - -def format_sources(hits: list[dict]) -> list[dict]: - return [ - { - "doc_id": hit["doc_id"], - "name": hit.get("name", ""), - "text": hit["text"], - "score": hit["score"], - } - for hit in hits - ] - - -def ask( - question: str, - k: int = TOP_K, - retriever: Retriever | None = None, -) -> dict: - """Вопрос -> ответ и список источников.""" - if not question.strip(): - return {"answer": REFUSAL_EMPTY_QUESTION, "sources": []} - - r = retriever or Retriever() - hits = r.search(question.strip(), k=k) - return { - "answer": build_answer(hits), - "sources": format_sources(hits), - } +"""Demo-ответ: top-k чанки -> текст + источники (без внешней LLM).""" + +from app.config import TOP_K +from app.prompts import ( + MIN_GAP, + MIN_SCORE, + REFUSAL_EMPTY_QUESTION, + REFUSAL_NO_CONTEXT, +) +from app.retriever import Retriever + + +def is_relevant(hits: list[dict]) -> bool: + """Относительный критерий релевантности. + + Отвечаем, только если лучший фрагмент: (1) набрал score >= MIN_SCORE и + (2) заметно выделяется на фоне среднего по top-k (отрыв >= MIN_GAP). + Второе условие отсекает «шумные» вопросы, где все найденные чанки имеют + близкий низкий score из-за совпадения частых слов (как/урок/что). + """ + if not hits: + return False + scores = [h["score"] for h in hits] + top1 = max(scores) + mean_k = sum(scores) / len(scores) + gap = top1 - mean_k + return top1 >= MIN_SCORE and gap >= MIN_GAP + + +def build_answer(hits: list[dict]) -> str: + """Формирует ответ из top-k чанков, если вопрос признан релевантным.""" + if not is_relevant(hits): + return REFUSAL_NO_CONTEXT + + parts = ["На основании найденных фрагментов:"] + for i, hit in enumerate(hits, 1): + parts.append(f"\n[{i}] {hit['name']}") + parts.append(f"doc_id={hit['doc_id']}, score={hit['score']:.2f}") + parts.append(hit["text"]) + return "\n".join(parts) + + +def format_sources(hits: list[dict]) -> list[dict]: + return [ + { + "doc_id": hit["doc_id"], + "name": hit.get("name", ""), + "text": hit["text"], + "score": hit["score"], + } + for hit in hits + ] + + +def ask( + question: str, + k: int = TOP_K, + retriever: Retriever | None = None, +) -> dict: + """Вопрос -> ответ и список источников.""" + if not question.strip(): + return {"answer": REFUSAL_EMPTY_QUESTION, "sources": []} + + r = retriever or Retriever() + hits = r.search(question.strip(), k=k) + return { + "answer": build_answer(hits), + "sources": format_sources(hits), + } diff --git a/app/main.py b/app/main.py index 360ab2e..2ffd0cd 100644 --- a/app/main.py +++ b/app/main.py @@ -1,88 +1,88 @@ -"""Streamlit UI: вопрос -> фрагменты -> ответ -> источники.""" - -import streamlit as st - -from app.config import INDEX_CHUNKS_JSONL, MATRIX_NPZ, TOP_K, VECTORIZER_PKL -from app.generator import ask -from app.prompts import MIN_SCORE -from app.retriever import Retriever - -DEMO_QUESTIONS = [ - "Ипотека - закрытие ипотечной сделки", - "Какие переменные в датасете про безработицу?", - "За какой период данные об инфляции?", - "Как приготовить борщ?", -] - - -def index_exists() -> bool: - return all(p.exists() for p in (VECTORIZER_PKL, MATRIX_NPZ, INDEX_CHUNKS_JSONL)) - - -@st.cache_resource -def load_retriever() -> Retriever: - return Retriever() - - -def render_chunk(i: int, src: dict, expanded: bool = True) -> None: - label = f"[{i}] doc_id={src['doc_id']} · score={src['score']:.4f}" - with st.expander(label, expanded=expanded): - st.markdown(f"**{src['name']}**") - st.text(src["text"]) - - -def render_fragments(sources: list[dict]) -> None: - st.subheader("Найденные фрагменты (top-k)") - if not sources: - st.info("Фрагменты не найдены.") - return - for i, src in enumerate(sources, 1): - render_chunk(i, src, expanded=src["score"] >= MIN_SCORE) - - -def render_sources(sources: list[dict]) -> None: - st.subheader("Источники") - if not sources: - st.info("Источники отсутствуют.") - return - for i, src in enumerate(sources, 1): - render_chunk(i, src, expanded=False) - - -def main() -> None: - st.set_page_config(page_title="RAG Tutorial", layout="wide") - st.title("RAG Tutorial") - st.caption("Учебный RAG: TF-IDF + demo-ответ с источниками") - - if not index_exists(): - st.error( - "Индекс не собран. Сначала выполните:\n\n" - "`uv run python scripts/build_index.py`" - ) - st.stop() - - st.sidebar.header("Demo-вопросы") - for q in DEMO_QUESTIONS: - if st.sidebar.button(q, use_container_width=True): - st.session_state["question"] = q - - question = st.text_input("Ваш вопрос", key="question") - - if st.button("Спросить", type="primary"): - if not question.strip(): - st.warning("Введите вопрос.") - st.stop() - - with st.spinner("Поиск..."): - result = ask(question.strip(), k=TOP_K, retriever=load_retriever()) - - render_fragments(result["sources"]) - - st.subheader("Ответ") - st.text(result["answer"]) - - render_sources(result["sources"]) - - -if __name__ == "__main__": - main() +"""Streamlit UI: вопрос -> фрагменты -> ответ -> источники.""" + +import streamlit as st + +from app.config import INDEX_CHUNKS_JSONL, MATRIX_NPZ, TOP_K, VECTORIZER_PKL +from app.generator import ask +from app.prompts import MIN_SCORE +from app.retriever import Retriever + +DEMO_QUESTIONS = [ + "Что такое УМК Английский в фокусе?", + "Как работать с диалогом на уроке?", + "Как используются картинки на уроке?", + "Столица Австралии", # negative: в учебнике таких данных нет -> отказ +] + + +def index_exists() -> bool: + return all(p.exists() for p in (VECTORIZER_PKL, MATRIX_NPZ, INDEX_CHUNKS_JSONL)) + + +@st.cache_resource +def load_retriever() -> Retriever: + return Retriever() + + +def render_chunk(i: int, src: dict, expanded: bool = True) -> None: + label = f"[{i}] doc_id={src['doc_id']} · score={src['score']:.4f}" + with st.expander(label, expanded=expanded): + st.markdown(f"**{src['name']}**") + st.text(src["text"]) + + +def render_fragments(sources: list[dict]) -> None: + st.subheader("Найденные фрагменты (top-k)") + if not sources: + st.info("Фрагменты не найдены.") + return + for i, src in enumerate(sources, 1): + render_chunk(i, src, expanded=src["score"] >= MIN_SCORE) + + +def render_sources(sources: list[dict]) -> None: + st.subheader("Источники") + if not sources: + st.info("Источники отсутствуют.") + return + for i, src in enumerate(sources, 1): + render_chunk(i, src, expanded=False) + + +def main() -> None: + st.set_page_config(page_title="RAG Tutorial", layout="wide") + st.title("RAG Tutorial") + st.caption("Учебный RAG: TF-IDF + demo-ответ с источниками") + + if not index_exists(): + st.error( + "Индекс не собран. Сначала выполните:\n\n" + "`uv run python scripts/build_index.py`" + ) + st.stop() + + st.sidebar.header("Demo-вопросы") + for q in DEMO_QUESTIONS: + if st.sidebar.button(q, use_container_width=True): + st.session_state["question"] = q + + question = st.text_input("Ваш вопрос", key="question") + + if st.button("Спросить", type="primary"): + if not question.strip(): + st.warning("Введите вопрос.") + st.stop() + + with st.spinner("Поиск..."): + result = ask(question.strip(), k=TOP_K, retriever=load_retriever()) + + render_fragments(result["sources"]) + + st.subheader("Ответ") + st.text(result["answer"]) + + render_sources(result["sources"]) + + +if __name__ == "__main__": + main() diff --git a/app/prompts.py b/app/prompts.py index 3db5b6a..2aceb61 100644 --- a/app/prompts.py +++ b/app/prompts.py @@ -1,17 +1,23 @@ -"""System-правила demo-режима: ответ только по найденному контексту.""" - -SYSTEM_RULES = """ -Ты отвечаешь только на основе найденных фрагментов из базы данных. -Не выдумывай факты, переменные, периоды и источники, которых нет в контексте. -Если релевантных фрагментов нет — явно откажись ответить. -""".strip() - -REFUSAL_NO_CONTEXT = ( - "В базе не найдено релевантных фрагментов. " - "Ответить по данным невозможно." -) - -REFUSAL_EMPTY_QUESTION = "Задайте вопрос." - -# Минимальный score, чтобы считать чанк релевантным (отсекает шум TF-IDF) -MIN_SCORE = 0.15 +"""System-правила demo-режима: ответ только по найденному контексту.""" + +SYSTEM_RULES = """ +Ты отвечаешь только на основе найденных фрагментов из базы данных. +Не выдумывай факты, переменные, периоды и источники, которых нет в контексте. +Если релевантных фрагментов нет — явно откажись ответить. +""".strip() + +REFUSAL_NO_CONTEXT = ( + "В базе не найдено релевантных фрагментов. " + "Ответить по данным невозможно." +) + +REFUSAL_EMPTY_QUESTION = "Задайте вопрос." + +# Минимальный score, чтобы считать лучший чанк релевантным (отсекает шум TF-IDF). +MIN_SCORE = 0.18 + +# Минимальный отрыв top-1 от среднего по top-k. +# На длинных текстах учебника частые слова ("как", "урок") дают ненулевой score +# почти на любой вопрос, поэтому абсолютного порога мало: у настоящего ответа +# лучший фрагмент заметно выделяется на фоне остальных, у шума — нет. +MIN_GAP = 0.03 diff --git a/data/raw/datasets.json b/data/raw/datasets.json index ef0bd71..7708222 100644 --- a/data/raw/datasets.json +++ b/data/raw/datasets.json @@ -1,49 +1,774 @@ -{ - "datasets": [ - { - "id": 0, - "name": "Взыскание долга — попытки взыскать несуществующий долг (Ability Recovery Services)", - "text": "Продукт: взыскание долга. Проблема: попытки взыскать долг, который не должен быть оплачен. Подпроблема: долг уже был погашен. Компания: Ability Recovery Services, LLC. Штат: Джорджия.\n\nТекст жалобы потребителя:\nНачиная с XX/XX/XXXX, я стала получать звонки от коллекторского агентства Ability Recovery Solutions по поводу медицинского счёта, который, по их словам, не был оплачен. Я объяснила, что с XX/XX/XXXX одобрена на SSI и Medicaid; Medicaid задним числом действует с XX/XX/XXXX. Мне посоветовали обратиться в больницы, чтобы они отозвали счета из коллекторов и подали их в Medicaid. Больница подтвердила, что счета отозваны, оплачены и закрыты. Тем не менее звонки продолжились: когда я говорила, что долг погашен, операторы грубили и требовали доказательства. При попытках обсудить ситуацию они угрожали по телефону. Больница заявила, что взыскание неправомерно и пыталась связаться с коллекторами, но те отказались убрать запись из кредитной истории, продолжали звонить по несколько раз в день, угрожали судом и испортили мой кредитный рейтинг. По запросу они так и не прислали документов, подтверждающих долг." - }, - { - "id": 1, - "name": "Студенческий кредит — трудности с погашением (NRA Group)", - "text": "Продукт: студенческий кредит. Проблема: трудности с погашением займа. Подпроблема: нет гибких вариантов погашения. Компания: NRA Group, LLC. Штат: Невада.\n\nТекст жалобы потребителя:\nЯ выполняла требования программы «ability to benefit» в точности по закону. Они намеренно исказили результаты проверки, чтобы продолжать удерживать деньги из моей зарплаты. Я как раз тот человек, для которого эта программа предназначена, но закон проигнорировали и продолжают разорять меня финансово. Нужна проверка Министерства образования и коллекторского агентства, которое они используют. Если рассмотрите моё дело, увидите, что я соответствовала требованиям. Прошу проверить мою жалобу и действия тех, кто мошенничеством отказал в удовлетворении заявки." - }, - { - "id": 2, - "name": "Ипотека — закрытие ипотечной сделки (Citibank)", - "text": "Продукт: ипотека. Проблема: закрытие ипотечной сделки. Компания: CITIBANK, N.A. Штат: Невада.\n\nТекст жалобы потребителя:\nМне устно обещали списать пункты (points), чтобы получить заявленную ставку от команды ипотечных агентов Citibank. За неделю до закрытия сделки сказали, что скидки уже применены и осталось два варианта: 1) платить более высокий процент или 2) использовать пункты для снижения ставки до первоначальной котировки (лок на 60 дней). Я выбрала второй вариант и заплатила около {$1500.00}, чтобы зафиксировать низкую ставку, хотя агент обещал, что пункты спишут. Кредит с тех пор передан другому кредитору (XXXX)." - }, - { - "id": 3, - "name": "Кредитная или предоплаченная карта — комиссии и проценты (AAFES)", - "text": "Продукт: кредитная или предоплаченная карта. Проблема: комиссии или проценты. Подпроблема: проблема с комиссиями. Компания: Army and Air Force Exchange Service. Штат: Техас.\n\nТекст жалобы потребителя:\nРечь о кредитном счёте XXXX XXXX XXXX, которым управляет Army and Air Force Exchange Service (AAFES). После 21 года службы я вышел в отставку, не нашёл работу и отстал от платежей в XXXX году. AAFES начала удерживать долг из моей военной пенсии. Удержания были в XXXX и XXXX, затем прекратились. В XX/XX/XXXX пришло письмо о возобновлении удержаний; указана сумма задолженности {$11000.00}. Я переписывался с AAFES: долг, по моим данным, погашен, но удержания из пенсии и налоговых возвратов продолжались. Меня направили к коллектору XXXX, но письменно не уведомили о привлечении агентства. Неясно, какую роль играет XXXX, если удержания идут через AAFES. Ответ на запрос к XXXX получил только после двух обращений (более 30 дней). В XX/XX/XXXX отправил письмо XXXX с копией AAFES: приложил документы пенсионного агента и выписки, показав, что долг погашен с переплатой. Просил прекратить удержания, вернуть переплату и подтвердить полномочия XXXX. Ответа в течение 30 рабочих дней не было. Прошу помощи до обращения в FTC: пусть AAFES рассмотрит письмо от XX/XX/XXXX, прекратит удержания и возвратит переплату." - }, - { - "id": 4, - "name": "Расчётный или сберегательный счёт — закрытие счёта (Wells Fargo)", - "text": "Продукт: расчётный или сберегательный счёт. Проблема: закрытие счёта. Подпроблема: не удаётся закрыть счёт. Компания: WELLS FARGO & COMPANY. Штат: Северная Каролина.\n\nТекст жалобы потребителя:\nXX/XX/XXXX получил письмо от господина XXXX XXXX из исполнительного офиса Wells Fargo Merchant Services о том, что мой торговый счёт (окончание XXXX) закрыт. Ответ относился к прежней жалобе в CFPB № XXXX, поданной в XX/XX/XXXX. С тех пор я получаю письма, что счёт всё ещё открыт; последнее датировано XX/XX/XXXX." - }, - { - "id": 5, - "name": "Денежный перевод — прочая проблема с услугой (Xoom)", - "text": "Продукт: денежный перевод, виртуальная валюта или денежный сервис. Проблема: прочая проблема с услугой. Компания: XOOM CORPORATION. Штат: Иллинойс.\n\nТекст жалобы потребителя:\nРанее я подал жалобу в CFPB: компания ответила, что предотвратила отправку данных чужого клиента мне. Однако XX/XX/XXXX снова получил письмо, что их клиент получил перевод от кого-то, и снова прислали все детали транзакции по счёту, который мне не принадлежит (транзакция XXXX). Xoom должна немедленно удалить мой email из систем. Адрес не зарегистрирован на XXXX XXXX XXXX — получать детали чужих переводов нельзя, это нарушение конфиденциальности. Это уже третья такая транзакция; ранее были XXXX от XX/XX/2019 и XXXX от XX/XX/2019." - }, - { - "id": 6, - "name": "Краткосрочный займ — неверная информация в отчёте (Local Management)", - "text": "Продукт: краткосрочный, залоговый или персональный займ. Проблема: неверная информация в отчёте. Подпроблема: неверный статус счёта. Компания: Local Management, LLC. Штат: Южная Каролина.\n\nТекст жалобы потребителя:\nXX/XX/2018 я внес первый платёж XXXX; представитель заверил, что просрочки в кредитной истории не будет, если уложиться в XXXX дней. Платёж XXXX от XX/XX/XXXX отображён, но статус показан как просрочка 30–60 дней. Руководство ответило через неделю; XXXX был груб и сказал, что при своевременной оплате проблем не было. Он потребовал документы, которые я не мог предоставить, продолжал хамить — я заявила о жалобе. Прошу убрать негативные отметки Local Finance; готова полностью погасить займ в пятницу. Я клиент много лет и никогда не опаздывала более чем на 30 дней. Local Finance — компания XXXX XXXX XXXX XXXX, XXXX, SC XXXX XXXX." - }, - { - "id": 7, - "name": "Кредитная карта — просроченный счёт (Capital One)", - "text": "Продукт: кредитная карта. Проблема: просроченный счёт. Компания: CAPITAL ONE FINANCIAL CORPORATION. Штат: Джорджия.\n\nТекст жалобы потребителя:\nМногократно оспаривала счёт Capital One; по сей день они сообщают о нём дольше 7 лет с даты первой просрочки. По телефону сказали, что будут сообщать о нём 10 лет. Бюро кредитных историй указывают на 7 лет. Запрашивала историю платежей — не предоставили. Счёт открыт в XXXX, просрочки с XXXX XXXX (данные от коллекторского отдела). Прошу удалить запись из Experian по правилам FCRA: в большинстве случаев негативная информация старше семи лет не должна сообщаться." - }, - { - "id": 8, - "name": "Банковский счёт — открытие, закрытие и управление (U.S. Bank)", - "text": "Продукт: банковский счёт или услуга. Проблема: открытие, закрытие или управление счётом. Компания: U.S. BANCORP. Штат: Иллинойс.\n\nТекст жалобы потребителя:\nДепозитные счета (CD и money market) открыты одним владельцем — XXXX XXXX; XXXX XXXX закрыт. Счета перешли к XXXX XXXX, затем в U.S. Bank. За это время к счёту без моего ведома и согласия добавили второе имя. U.S. Bank отказывается исправить ошибку и предоставить карточки с подписями. Более шести месяцев пытаемся добиться ответа: обращались в executive office, в отдел мошенничества, к senior banker (XXXX XXXX XXXX). Одна сотрудница направила в филиал XXXX XXXX к менеджеру XXXX — я там никогда не обслуживался. Звонки и сообщения без ответа. Помощник менеджера филиала взяла мои данные, обещала перезвонить — не перезвонила. Ссылалась на «корпоративный офис» и письмо — ответа не было. С каждым звонком становилась враждебнее и заявила, что не обязана ничего сообщать письменно. В другом филиале менеджер обещала связаться на следующей неделе — не связалась; потом через сотрудника сообщили, что информации нет. Везде указывала на юридическую проблему: я НИКОГДА не уполномочивала другого человека на мои счета. Банк не признаёт ошибку, но разгласил неверные сведения, из-за чего возник судебный спор (XXXX)." - } - ] -} +{ + "datasets": [ + { + "id": 0, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1)", + "text": "Содержание Предисловие Тематическое планирование Let’s Go! My Letters! Вводный модуль Hello! My Family! Модуль 1. My Home! Модуль 2. My Birthday! Модуль 3. My Animals! Модуль 4. My Toys!\n\nМодуль 5. My Holidays! Резервный модуль \"Showtime!\" Школьная пьеса \"Starlight\" Банк ресурсов Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи) Языковой портфель 4 Предисловие" + }, + { + "id": 1, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.3", + "text": "КОМПЛЕКТА Учебно-методический комплект (УМК) «Английский в фокусе — 2» предназначен для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений и рассчитан на 2 часа в неделю.\n\nУМК создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Европейского стандарта в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью.\n\nМладшие школьники изучают английский языквместе с основными героями, действующими как в реальных, так и в сказочных ситуациях. Главные персонажи – восьмилетний мальчик Ларри и его младшая сестренка Лулу, их волшебницаняня и не совсем обычный домашний любимец — обезьянка Чаклз.\n\nВыбор таких героев не случаен: в этом возрасте школьникам нравятся сказки и чудесные превращения, и они с большой любовью относятся к животным." + }, + { + "id": 2, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.4", + "text": "КОМПОНЕНТЫ УМК УМК «Английский в фокусе — 2» состоит из следующих компонентов: ● Учебник (Student's Book) ● Рабочая тетрадь (Workbook) ● Языковой портфель (My Language Portfolio) ● Книга для учителя (Teacher’s Book) ● Контрольные задания (Test Booklet) ● Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты ● Аудиокассеты/CD для работы в классе ● Аудиокассета/CD для самостоятельной работы дома ● Видеокассета ● www.spotlightonrussia.ru – сайт учебного курса ◆◆ Учебник (Student’s Book)" + }, + { + "id": 3, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.5", + "text": "СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ Учебник «Английский в фокусе — 2» предлагает младшим школьникам интересные темы, которые прорабатываются в разнообразных упражнениях и заданиях, охватывающих все виды речевой деятельности.\n\nСоздание ситуаций, приближенных к реальной жизни, побуждает детей думать и говорить на английском языке. Материал учебника обеспечивает активное вовлечение учащихся в процесс обучения.\n\nВ начале учебника дается вводный урок Let's go! , из которого учащиеся узнают первые фразы на английском языке: как представиться, поздороваться и попрощаться. Далее следует раздел My Letters!\n\n, который знакомит учащихся с английскими звуками и алфавитом. Затем в вводном модуле (Starter) Hello! My Family! учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по теме My Family.\n\nДалее следуют 5 основных модулей. Каждый модуль состоит из трех микротем. Каждая микротема в свою очередь состоит из двух уроков (а, b), а разворот учебника — это один урок. Урок рассчитан на 40–45 минут.\n\nОднако количество времени, затраченное на изучение того или иного материала, может иногда варьироваться в зависимости от потребностей группы/класса. Тематический подход, когда тема одного модуля состоит из нескольких микротем, позволяет поддерживать высокую мотивацию всех учащихся.\n\nВ рамках данной темы они получают все необходимые средства для развития устной и письменной речи с учетом их индивидуальных интересов. «Английский в фокусе — 2» состоит из следующих модулей и ставит перед учащимися задачи: Модуль 1: My Home!\n\n— научить называть и описывать предметы мебели и части дома. Модуль 2: My Birthday! — научить говорить о возрасте, дне рождения и еде. Модуль 3: My Animals! — научить называть животных, говорить о том, что они умеют/не умеют делать.\n\nМодуль 4: My Toys! — научить называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность. Модуль 5: My Holidays! — научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.\n\nВ каждом модуле есть следующие разделы: Portfolio предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с помощью текстаопоры. 5 Spotlight on the UK знакомит учащихся с культурой Великобритании.\n\nЭтот раздел представлен небольшими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны. Fun at school дает учащимся некоторые сведения из других областей знаний (математика, окружающий мир и др.).\n\nСказка The Town Mouse and the Country Mouse знакомит учащихся с английским фольклором. Каждый модуль заканчивается разделом Now I know , в котором учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить и еще раз проработать.\n\nПосле основных модулей помещены следующие материалы: Дополнительный модуль Showtime!. Его можно использовать в конце учебного года при наличии резерва времени. Школьная пьеса Starlight." + }, + { + "id": 4, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.6", + "text": "Она дает возможность повторить весь материала учебника. В пьесу включены изученные в течение года песни, стихи и рифмовки, что значительно облегчает ее постановку. Задания к сказке The Town Mouse and the Country Mouse .\n\nЗдесь помещены упражнения для дальнейшего закрепления языкового материала сказки и модуля в целом. Раздел Spotlight on Russia. Сюда включены небольшие тексты о России по той же тематике, что и в разделе Spotlight on the UK.\n\nСтраничка Phonetics . Здесь дается таблица с транскрипционными знаками. В качестве примера приводятся изученные слова. Поурочный англорусский словарь Word List. В нем представлена активная лексика.\n\nВсе диалоги, песни, рифмовки и другие материалы записаны на кассетах или дисках." + }, + { + "id": 5, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.7", + "text": "РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С МОДУЛЕМ Рассмотрим более подробно структуру и задания модуля. Несмотря на то, что учащиеся понимают и используют изученный ими языковой материал, им необходимо постоянно повторять его в течение нескольких уроков, чтобы он сохранился в долговременной памяти.\n\nОчень важно удерживать внимание и интерес ребенка на уроке, так как учащиеся младшего школьного возраста быстро утомляются и легко отвлекаются. Чтобы удерживать внимание младших школьников и эффективно использовать учебное время, в учебнике предусмотрена частая смена видов работы.\n\nОбеспечивается чередование видов активности: выполнение учебных задач, динамических упражнений, раскрашивание, рисование, изготовление открыток, масок и кукол в соответствии с изучаемым материалом и смена видов деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в рамках одного урока.\n\nВ то же время младшие школьники чувствуют себя комфортнее и увереннее, если они знают, что и в каком порядке им предстоит выполнить на уроке. Поэтому каждый модуль имеет четкую структуру и последовательность упражнений; символы и короткие музыкальные заставки настраивают учащихся на то или иное задание.\n\nЕдинообразие построения уроков модуля облегчает работу на уроке, так как учащиеся быстро понимают привычные установки и уделяют все внимание содержанию заданий. Необходимо отметить, что формулировки заданий даются в простой и запоминающейся форме.\n\nЛексика заданий включает определенный набор слов, соответствующий языковому уровню учащихся первого года обучения. Кроме того, в конце учебника отдельно дается перевод всех заданий на русский язык." + }, + { + "id": 6, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.8", + "text": "ЛЕКСИКА В «Книге для учителя» языковой материал каждого урока подразделяется на активную лексику, которую учащиеся свободно используют во всех видах речевой деятельности, и лексику для рецептивного усвоения, которая встречается в речи учителя и текстах.\n\nАктивные лексические единицы вводятся с помощью визуальных опор, что облегчает их запоминание: затем они тщательно отрабатываются в разнообразных упражнениях с использованием аудиоЧ и видеокассет, и только после этого учащиеся читают и слушают тексты и диалоги с уже знакомыми структурами.\n\nЭто снижает эмоциональную напряженность и повышает уверенность детей в овладении языком." + }, + { + "id": 7, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.10", + "text": "ОТРАБАТЫВАТЬ И ЗАКРЕПЛЯТЬ НОВЫЕ СЛОВА ● Учитель вводит новое слово с помощью картинок на плакате и/или картинок из раздаточного материала (\"Picture Flashcards\" и раздел \"Picture Cards\" из «Книги для учителя»).\n\n● Учащиеся повторяют слова за учителем хором и индивидуально. ● Учитель в произвольном порядке называет новые слова, учащиеся указывают на соответствующую картинку и произносят слово.\n\n● Учитель обращает внимание детей на графическое изображение слова, для чего заранее готовятся карточки, на которых крупными буквами написаны/напечатаны новые слова. Если в классе есть магнитная доска, то учитель может прикреплять карточки под соответствующей картинкой, одновременно читая слова.\n\nЕсли магнитной доски нет, то слова пишутся на обычной доске. 6 ● Учитель раздает учащимся карточки со словами и картинки. Затем он называет слова в произвольном порядке, и ученики, у которых есть соответствующая карточка со словом/картинка, выходят к доске, прикрепляют их и произносят/читают это слово.\n\n● Учитель просит детей открыть учебники. Он держит свой учебник раскрытым перед классом и в произвольном порядке указывает на картинки. Дети называют слова хором и индивидуально. ● Включается запись с новыми словами.\n\nДети слушают и в паузах повторяют слова хором и индивидуально, следя за картинками. Во время второго прослушивания они обращают внимание на графический образ слова. ● Учащиеся пробуют самостоятельно прочитать новые слова.\n\n● Учитель еще раз проверяет, как учащиеся запомнили слова, используя указанные выше приемы. ● Учащиеся в обязательном порядке работают дома с кассетой/CD для учащихся. БЕСЕДА (CHITЙCHAT) После введения новых слов следует устное упражнение, помогающее детям отрабатывать новые структуры в диалоге.\n\n● Учитель читает образец, показывая на героев. ● Дети повторяют хором и индивидуально. ● Учитель читает первую реплику/вопрос, а учащиеся по очереди отвечают, используя картинки упражнения.\n\n● Учащиеся выполняют упражнение в парах. ● Учитель предлагает отдельным учащимся разыграть диалог перед классом." + }, + { + "id": 8, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.11", + "text": "СЮЖЕТНЫЕ ДИАЛОГИ Учащиеся имеют возможность услышать и прочитать изучаемые слова и структуры в диалогах главных героев учебника.\n\nДети с интересом следят за их приключениями, и герои становятся им ближе. После каждого сюжетного диалога дается задание на проверку понимания текста. Если необходимо, учащиеся читают текст диалога еще раз.\n\nКак работать с сюжетным диалогом? ● Сначала учитель обращает внимание учащихся на картинки, иллюстрирующие диалог, и задает по ним вопросы, например: Who's this? What's this? What colour is …?\n\nWhere are they? И т. д. Вопросы помогают повторить изученную лексику и структуры. ● Учитель объясняет задание (со временем учащиеся смогут читать его самостоятельно). ● Учащиеся прослушивают запись сюжетного диалога в первый раз и следят по картинкам (можно использовать видеокассету).\n\n● Учитель проверяет понимание текста, при необходимости используя родной язык. ● Во время второго прослушивания учащиеся в паузах повторяют реплики хором и индивидуально, следя за текстом, а учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.\n\n● Учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалогов к разным картинкам. ● Учитель предлагает отдельным учащимся разыграть отрывки из сюжетного диалога перед классом. ПЕСНИ," + }, + { + "id": 9, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.12", + "text": "СТИХИ И РИФМОВКИ Нельзя недооценивать важность использования песен, стихов и рифмовок при изучении английского языка.\n\nОни дают учащимся возможность расширять словарный запас и развивать долговременную память. Существует много способов разучить песню. Дети могут слушать песню и двигаться под музыку.\n\nЕсли в песне есть слова, которые часто повторяются, дети их быстро подхватят. Нельзя настаивать на том, чтобы дети сразу же пели песню. Одни учащиеся смогут присоединиться к пению уже после второго прослушивания, другим потребуется для этого больше времени.\n\nУчитель не должен никого торопить. Он помогает детям и подбадривает их. Песни несложные, они в основном содержат знакомые слова и структуры, дети запоминают песни быстро и исполняют их с удовольствием.\n\nКак работать с песней? ● Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие песню, и задаёт по ним вопросы, например: Who's this? What's this? What colour is …? Where are they?\n\nИ т. д. ● Учитель раздаёт учащимся карточки с ключевыми словами из песни и/или соответствующие им картинки (см. с. 86, раздел Банк ресурсов). ● Включается запись песни. Учащиеся слушают запись и следят по картинкам учебника.\n\n● Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся поднимать карточки со словами/ картинки, которые они слышат в песне. Там, где можно, учащиеся с помощью мимики и жестов изображают предметы и демонстрируют действия, показывая таким образом, что они понимают содержание песни (TPR — Total Physical Response).\n\n● Дети следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. ● Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли активное участие в ее исполнении.\n\n7 ● Песне, включенной в школьную пьесу, следует уделить больше внимания. Вот несколько способов, которые помогут сделать процесс разучивания песен, стихов и рифмовок более увлекательным и эффективным.\n\na) «Слушай и делай» (TPR — Total Physical Response). Дети встают в круг. Учитель включает запись песни и демонстрирует движения. Во время второго прослушивания дети могут демонстрировать движения самостоятельно.\n\nИногда некоторые дети выполняют движения, но не поют. Другим детям бывает трудно одновременно петь и координировать движения. Для того чтобы все дети пели и выполняли движения, необходимо прослушать песню несколько раз.\n\nВ любом случае этот способ помогает убедиться в том, что учащиеся понимают содержание песни. б) Использование опор. У детей есть набор копий картинок для каждого модуля из «Книги для учителя» (см.\n\nраздел «Банк ресурсов»). Учитель просит детей показывать картинки каждый раз, когда они слышат соответствующие слова в песне. в) Инсценирование. Все песни, стихи и рифмовки имеют сюжет, и их рекомендуется инсценировать, создавая таким образом комфортную атмосферу на уроке.\n\nУчитель распределяет роли, и дети их исполняют. Они могут приготовить простые костюмы, маски и т. д., чтобы представление было более реалистичным. Это всего лишь несколько советов." + }, + { + "id": 10, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.14", + "text": "ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ (LET'S PLAY) В этом разделе предлагаются игры для закрепления активной лексики и структур.\n\nОни помогают развивать языковую догадку и умение общаться в коллективе." + }, + { + "id": 11, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.15", + "text": "РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ В учебнике содержатся упражнения на отработку звуков и установление звукобуквенных соответствий.\n\nУчащиеся узнают, что такое транскрипция, знакомятся с некоторыми транскрипционными знаками и несложными правилами чтения на материале данного модуля. Дети прослушивают записанную на кассету/диск скороговорку, которую произносят хором и индивидуально.\n\nПосле этого учащиеся выполняют в тетради упражнение на правила чтения." + }, + { + "id": 12, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.16", + "text": "ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОК Задания в этом разделе предназначены для отработки языкового материала и развития моторики.\n\nПо мнению психологов, спокойные периоды работы позволяют учащимся обдумать то, чему они научились на уроке. Материалы для изготовления поделок находятся в конце «Рабочей тетради» и в разделе Craftwork Sheets «Книги для учителя»." + }, + { + "id": 13, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.17", + "text": "ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ (MY LANGUAGE PORTFOLIO) Завершая изучение материала модуля, учащиеся выполняют небольшое письменное задание. Они пишут минисочинение, используя полученные знания и опираясь на личный опыт.\n\nЭто развивает навыки письменной речи, а также фантазию и удовлетворяет естественную для этого возраста потребность рассказать о себе. Поскольку языковой запас учащихся на этом уровне еще минимален, им предлагается текстопора.\n\nСначала упражнение выполняется устно в классе, а затем письменно — в классе или дома. Минисочинение сопровождается иллюстрацией (рисунком, картинкой, фотографией). Проверив задание, учитель возвращает его учащимся для устной презентации.\n\nВ дальнейшем все работы хранятся в досье «Языкового портфеля учащихся» ( My Language Portfolio). Таким образом, учащиеся знакомятся с письмом на английском языке постепенно, через систематическую тренировку с опорой на текстмодель." + }, + { + "id": 14, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.18", + "text": "РАЗДЕЛЫ О КУЛЬТУРЕ (SPOTLIGHT ON THE UK, SPOTLIGHT ON RUSSIA) Материалы о культуре представлены небольшими текстами о различных аспектах жизни двух стран. Учащиеся имеют возможность сравнить свою страну со страной изучаемого языка.\n\nТаким образом поддерживается диалог культур. Очень важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи, у учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.\n\nУченикам предлагается подготовить минипроекты по теме модуля, описывающие некоторые стороны своей жизни. Выполняя эту работу, дети учатся рассказывать о своей стране на английском языке." + }, + { + "id": 15, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.19", + "text": "МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ (FUN AT SCHOOL) Выполняя несложные задания и проекты, учащиеся получают представление о взаимосвязи различных школьных предметов (окружающего мира, природоведения и др.).\n\nВ процессе изготовления поделок у учащихся развиваются моторика руки и глазомер. Учитель показывает, как выполнить задание, давая инструкции на английском языке, что способствует расширению пассивного словаря учащихся.\n\n8" + }, + { + "id": 16, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.20", + "text": "АНГЛИЙСКАЯ СКАЗКА (THE TOWN MOUSE AND THE COUNTRY MOUSE) В каждом модуле есть эпизод из сказки The Town Mouse and the Country Mouse. Сказка рифмована и записана на аудиоЧ и видеокассеты, в нее включена активная лексика модуля.\n\nУже после первого модуля учащиеся способны самостоятельно прочитать несложный литературный текст, это помогает формировать у них чувство успеха и прививает любовь к чтению. В конце учебника даны задания к каждому эпизоду сказки." + }, + { + "id": 17, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.21", + "text": "САМОКОНТРОЛЬ (NOW I KNOW) В конце каждого модуля учащиеся выполняют проверочные задания в разделе Now I Know . Эти задания помогают увидеть, как дети усвоили материал данного модуля.\n\nВо время работы учителю следует объяснять детям, что они должны сделать в каждом упражнении. Учащихся нужно хвалить и подбадривать и, если необходимо, помогать им найти правильные ответы.\n\nУ детей не должно возникнуть ощущения, что их усилия были напрасны. Ответы проверяются после выполнения каждого упражнения. ◆◆ Рабочая тетрадь (Workbook) В «Рабочей тетради» содержится дополнительный материал для дальнейшей отработки языкового материала каждого урока соответствующего модуля учебника.\n\n«Рабочую тетрадь» можно использовать в классе для тренировки и закрепления изученного материала. Некоторые упражнения предназначены для домашней работы. Однако учитель должен обязательно убедиться в том, что учащиеся смогут самостоятельно выполнить задание дома.\n\nВ «Рабочей тетради» содержатся задания на аудирование. В каждом модуле есть раздел I love English , где ранее изученный материал закрепляется в упражнениях, направленных на развитие всех видов речевой деятельности.\n\nЗавершается модуль настольной игрой Let's Play!. Играя группами, парами или командами, учащиеся в увлекательной форме повторяют изученные лексические и грамматические структуры и развивают навыки общения со сверстниками.\n\nВ «Книге для учителя» даны рекомендации по проведению настольных игр. В конце «Рабочей тетради» есть приложение Craftwork Sheets , содержащее наглядный материал, необходимый для выполнения поделок к каждому модулю (упражнение Let's make ).\n\nИзготовление поделок очень важно для младших школьников. Это еще один эффективный способ запоминания материала (learning by doing). Во время выполнения задания учащимися учитель подходит к ним, задает вопросы в соответствии с темой модуля (например, о цвете, о названии предмета, о внешности и т.д.).\n\nВ «Книге для учителя» даны рекомендации по дальнейшему использованию поделок на уроке. Поделки хранятся в папке языкового портфеля учащихся. «Рабочая тетрадь» выполнена в цвете, что очень важно для мотивации учащихся начальной ступени.\n\n◆◆ Языковой портфель (My Language Portfolio) «Языковой портфель» представлен в виде отдельной тетради. На данном этапе в него включен один раздел — досье, в котором учащимся предлагаются задания с опорой для выполнения творческих работ по темам модуля.\n\nВыполнение такого рода заданий позволяет учащимся с раннего возраста работать самостоятельно и творчески, опираясь на свой личный опыт, развивает активное, осознанное отношение к обучению.\n\n«Языковой портфель» позволяет проследить прогресс в изучении языка, развивать индивидуальные языковые способности. Учащиеся могут включать в «Языковой портфель» выполненные в классе или дома проекты, различные письменные работы, аудио и видеокассеты/CD с записями своих выступлений, сертификаты, отзывы учителей, свои поделки и рисунки и т." + }, + { + "id": 18, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.22", + "text": "д. Как создавать Языковой портфель? Прежде чем учащиеся приступят к созданию Языкового портфеля, учитель должен объяснить им его назначение и дать рекомендации по работе с ним. Учащиеся могут хранить свои работы в файлах, папках, коробках, которые должны быть подписаны учеником.\n\nУчитель обращает внимание учащихся на то, что каждую новую работу, включенную в «Языковой портфель», необходимо занести в специальную таблицу Мой выбор на с. 5 (см \" My Language Portfolio \").\n\nПортфель должен регулярно пополняться и содержаться в чистоте и порядке. ◆◆ Книга для учителя (Teacher’s Book) «Книга для учителя» включает методические рекомендации по работе с УМК, описание целей, задач и содержания уроков, поурочное планирование, тексты упражнений, записанных на кассеты/диски, ключи к упражнениям учебника, «Рабочей тетради» и тестам, картинки и шаблоны для изготовления поделок, таблицы для оценки работы учащихся.\n\nОна также содержит дополнительные игры и упражнения, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход. В разделе «Банк ресурсов» (на с. 86) находятся другие полезные материалы и информация для оптимизации процесса обучения.\n\n9 Каждый урок содержит подробные рекомендации по введению и отработке нового материала и по использованию других компонентов УМК. «Книга для учителя» также включает: Школьную пьесу Starlight и рекомендации по ее постановке.\n\n«Банк ресурсов», в который входят следующие разделы: 1. Рекомендации по проведению церемонии награждения учащихся сертификатами в конце учебного года и образец сертификата. 2. Материал для поделок с подробными рекомендациями по их изготовлению и использованию на уроках.\n\n3. Картинки для работы в классе, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления лексики. Учитель делает копии картинок для всех учащихся. Дети вырезают их, при желании раскрашивают и хранят в конверте.\n\nВ «Книге для учителя» содержится много предложений по использованию картинок в разнообразных упражнениях и играх. 4. Описание игр, которые позволяют учащимся использовать изученный материал в непринужденной обстановке и развивают навыки общения.\n\n5. Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся. В этом разделе учитель найдет рекомендации и таблицы для оценивания уровня знаний учащихся на протяжении всего учебного года.\n\nКлючи и рекомендации к «Рабочей тетради» . В этом разделе даны рекомендации по эффективной работе над упражнениями в «Рабочей тетради» и ключи к ним, а также дополнительные задания на тот случай, если остался резерв времени.\n\nРекомендации по работе с «Языковым портфелем» . Здесь даны полезные советы по работе с заданиями «Языкового портфеля» и ключи к ним. ◆◆ Аудиокассеты и диски Аудиокассеты и диски содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также задания, предназначенные для прослушивания в классе." + }, + { + "id": 19, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.23", + "text": "Для домашней работы учащимся предлагается отдельная кассета (или диск), что позволяет им самостоятельно работать над произношением и интонацией. ◆◆ Раздаточный материаВ раздаточном материале содержатся картинки, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления лексики.\n\nВ «Книге для учителя» дан ряд рекомендаций по работе с ними. ◆◆ Плакаты В УМК входят три двухсторонних плаката. На плакатах размещены картинки, иллюстрирующие активную лексику каждого модуля, а также алфавит.\n\nПлакаты могут использоваться на различных этапах урока: при введении новой лексики, для ее повторения и закрепления и т. д. ◆◆ Видеокассеты/DVD Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые модели, которые дети изучают в каждом модуле, и сказку The Town Mouse and the Country Mouse.\n\nУчащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому материалу. Работа с видео проходит по мере прохождения материала учебника.\n\nБумажная кукла Чаклз В «Рабочей тетради», а также в «Книге для учителя», помещена картинка с изображением одного из главных героев — обезьянки Чаклза. Дети раскрашивают ее, наклеивают на плотную бумагу и вырезают.\n\nЧтобы обезьянку было удобнее держать, к картинке с обратной стороны можно прикрепить планку, рейку, карандаш и т.д. Учащимся наверняка понравится общение с обезьянкой Чаклзом, и даже самые нерешительные и робкие дети будут активнее.\n\nОбезьянка может помочь снять напряжение, создать спокойную и доброжелательную атмосферу на уроке, стать партнером в диалоге." + }, + { + "id": 20, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.24", + "text": "ОСОБЕННОСТИ ВИДОВ ПАМЯТИ Известно, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми поразному.\n\nУ одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других — слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).\n\n● Визуалы лучше воспринимают новый материал если используются различные виды наглядных пособий: видеофильмы, раздаточный материал, иллюстрации, диаграммы, картинки. Мимика и жесты учителя также способствуют более успешному запоминанию.\n\n● Аудиалам необходим слуховой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в разговорах, дискуссиях. 10 Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они ее не услышат. Очень часто они лучше воспринимают текст, который читается вслух или записан на кассету.\n\nТакие учащиеся музыкальны, воспринимают мир через звуки, ритм и образы. ● Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. Они очень подвижны, им трудно усидеть на одном месте и долго заниматься одним делом.\n\nТакие учащиеся любят активные игры, охотно выполняют различные действия, у них хорошие координация движений и глазомер. Для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, в УМК предусмотрены задания и упражнения, позволяющие использовать все каналы восприятия.\n\nТак, для детейвизуалов, предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстрации учебника, раздаточный материал, плакаты и видеофильм. Большинство текстов УМК записаны на аудиокассеты и диски со звуковым и музыкальным оформлением, что отвечает потребностям детейаудиалов, Для детейкинестетиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями.\n\nТаким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть информации." + }, + { + "id": 21, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.25", + "text": "ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Работать с младшими школьниками очень интересно. Дети в этом возрасте от природы любознательны, полны энтузиазма, восприимчивы ко всему новому, у них богатое воображение.\n\nЧтобы поддержать и сохранить интерес детей к изучению английского языка, учитель должен всегда помнить следующее: 1. Дети все время нуждаются в поддержке. Когда дети выполняют различные задания, учитель подходит к ним, помогает и подбадривает.\n\nУчителю не следует акцентировать внимание на ошибках. Надо просто повторить правильно слово или фразу, где были допущены ошибки. Критика со стороны учителя может огорчить детей, и у них может пропасть желание работать дальше.\n\n2. Дети любят фантазировать. Они часто придумывают себе друзей, представляют себя героями любимых книг, мультфильмов и т. д. Способность фантазировать может быть успешно использована на уроках, особенно при разыгрывании диалогов, исполнении песен и рифмовок, постановке пьесы.\n\n3. У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они еще не умеют подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебник включено большое количество игр, которые учат детей общаться и сотрудничать со сверстниками.\n\n4. Дети постоянно нуждаются во внимании учителя. Когда учащиеся работают самостоятельно, учителю следует общаться с ними, например подойти и задать вопрос о выполняемом задании: What's this?\n\nWho's this? What colour is this? И т. д. Это также позволит учителю выяснить, насколько хорошо дети поняли новый материал и нужны ли им дополнительные объяснения. 5. Детское внимание очень неустойчиво , и требуется постоянная смена заданий.\n\nПоэтому УМК предусматривает смену видов деятельности каждые 5—10 минут. 6. Вполне возможно, что на начальном этапе изучения языка может возникнуть так называемый период молчания, когда некоторые дети не смогут или не захотят отвечать на уроке.\n\nЭто период адаптации, и учителю не следует беспокоиться по этому поводу. Известно, что такие дети в любом случае воспринимают информацию, но воспроизвести ее они смогут несколько позже.\n\n7. Младшим школьникам легче научиться правильному произношению, чем старшим. Они точнее воспроизводят услышанное и не боятся делать ошибки. Поэтому очень важно, чтобы учитель говориотчетливо, но в то же время в естественном темпе.\n\nПри отработке нового материала учащиеся сначала повторяют слова и структуры за учителем и кассетой хором, а затем индивидуально. При работе хором дети не боятся делать ошибки и чувствуют себя увереннее." + }, + { + "id": 22, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.26", + "text": "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА НА УРОКЕ Иногда, особенно на начальном этапе изучения английского языка, использование родного языка неизбежно по ряду причин. Прежде всего младшие школьники чувствуют себя спокойнее, если им дается время привыкнуть к звучанию английской речи в классе.\n\nКроме того, инструкции для игр и других упражнений можно понять лучше и быстрее, если они даются на родном языке. Использование родного языка также оправданно на уроках о культуре (Spotlight on the UK, Spotlight on Russia) , где учащиеся знакомятся с различными аспектами жизни этих двух стран, а их словарный запас еще очень мал.\n\nКак сократить применение родного языка на уроке? Учитель может использовать различные средства, чтобы дети поняли инструкции, не обращаясь к родному языку. a) Жесты и мимика. Дети часто используют их, чтобы выразить свои желания и настроение.\n\nУчитель тоже может прибегать к мимике и жестам, объясняя детям задание, значения новых слов и т.д. б) Картинки/наглядные средства. Другой эффективный способ избежать использования родного языка — это объяснение с помощью картинок, предметов и других наглядных средств.\n\nв) Рисунки. Иногда достаточно сделать простой рисунок на доске, чтобы дети поняли объяснение учителя. 11" + }, + { + "id": 23, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.27", + "text": "ИГРЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Игры помогают детям эффективнее усвоить изучаемый материал, так как в игре новые слова и структуры запоминаются легче и быстрее, а играют дети всегда с удовольствием.\n\nВ разделе «Банк ресурсов» (на с. 86) дано описание наиболее популярных игр, которые используются в УМК." + }, + { + "id": 24, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.28", + "text": "РИСОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОК Рисование и изготовление поделок способствуют развитию мелкой моторики и глазомера.\n\nВ начальной школе учитель не должен игнорировать такие виды деятельности на уроке английского языка. Рисуя и изготавливая поделки, дети слышат речь учителя на английском языке (инструкции, вопросы, слова поощрения и т.\n\nд.), пополняя свой пассивный словарь. Эти виды деятельности не вызывают у учащихся трудности, так как учитель всегда демонстрирует образец и объясняет, что и как должны делать дети.\n\nКроме того, такого рода творческие задания развивают самостоятельность учащихся и позволяют им проявить свои индивидуальные способности. Примечание . Дети всегда должны иметь на уроке следующие предметы: — простой карандаш — цветные карандаши — ножницы — ластик — клей 1212" + }, + { + "id": 25, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.29", + "text": "ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Номер урока п/п/ Номер урока модуля 1 2/1 3/2 4/3 5/4 6/5 7/6 Let's Go!\n\na My Letters! b My Letters! c My Letters! d Letter Blends! e Letter Blends! f Big and Small! Тема урока Алфавит: a-h Звуки: //ash/, /b/, /k/, /d/, /e/, /f/, /g/, /h/ Алфавит: i-q Звуки: /i/, /dȝi/, /k/, /l/, /m/, /n/, /o/, /p/, /kw/ Алфавит: r-z Звуки: /r/, /s/, /t/, //vinverted/, /v/, /w/, /ks/, /j/, /z/ Буквосочетания: sh, chЗвуки: /ʃ/, //teshlig/ Буквосочетания: th, ph Звуки: /θ/, /ð/, /f/ Заглавные буквыалфавита Фонетика Активная:Hello!\n\nGoodbye! Пассивная:everyone. Пассивная:ant, bed, cat, dog,egg, flag, glass,horse Пассивная:ink, jug, kangaroo,lamp, mouse, nest,orange, pin, queen Активная:yes, no, Well done! Пассивная:rabbit, snake, tree,umbrella, vest, win\"dow, box, yacht, zip Пассивная:sheep, fish, ship,chick, cheese Пассивная:thumb, thimble,this, the Лексика I'm … My name is… .What's your name?How are you?\n\nFine,thanks. Лексические и грамматические структуры с. 4, упр. 2 с. 5, упр. 3,4 с. 6, упр. 2 с. 8, упр. 2 с. 10, упр. 2, игра Lucky dip! с. 13, упр. 4 РТ: (сокращение РТ означает «Рабочая тетрадь) стр.7, упр.2 Говорение с.\n\n9, упр. 3 РТ: с. 5, упр. 2 с. 11, упр. 4 РТ: с. 6, упр. 2 с. 12, упр. 1, с. 13, упр. 3 РТ: с. 7, упр. 1 с. 14, упр. 1 с. 15, упр. 3 РТ: с. 9, упр. 1,2 Чтение с. 4, упр. 1 с. 6, упр.\n\n1,2 с. 8, упр. 1,2 с. 10, упр. 1,2 с. 12, упр. 1 с. 13, упр. 3 с. 15, упр. 3 с. 16, упр. 1 с. 17, упр. 3 Аудирование с. 7, упр. 3 РТ: с. 4, упр. 1,2 РТ: с. 5, упр. 1 с. 11, упр. 3 РТ: с.\n\n6, упр. 1 с. 12, упр. 2 с. 14, упр. 2 с. 15, упр. 4 с. 17, упр. 2 РТ: с. 8, упр. 1 с. 9, упр. 1,2 Письмо 13 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 8/1 9/2 10/3 11/4 a Hello! b Hello! a My Family!\n\nb My Family! Тема урока Фонетика Активная:Nanny Shine, Lulu,Larry, Chuckles, sister Активная:children, friend,stand up, sit down,open your books,close your books Пассивная:Keep moving, we'reall at school today.Let's sing and do!Who's this?\n\nАктивная:mummy, daddy,grandma, grandpa,brother Пассивная:family, now, OK.Look! Активная:red, yellow, green,white, blue, colour Пассивная:meet my family,Grandma andgrandpa are comingfor tea.\n\nWhat colouris it? Show me(red)..., What's this? Лексика This is ….I'm …. Лексические и грамматические структуры с. 18, упр. 2 c. 22, упр. 1, 2 игра Telepathy с. 24, упр. 1 Говорение с.\n\n18, упр. 1 с. 19, упр. 3 с. 20, упр. 1 с. 21, упр. 2 РТ: с. 11, упр. 3 c. 23, упр. 3 РТ: c. 12, упр. 1,2 с. 24, упр. 2 с. 25, упр. 3 РТ: с. 13, упр. 3 Чтение с. 18, упр. 1 с. 19, упр.\n\n3 с. 20, упр. 1 с. 21, упр. 2 с. 22, упр. 1 с. 23, упр. 3 с. 24, упр. 1 с. 25, упр. 3 Аудирование РТ: с. 10, упр. 1,2 РТ: с. 11, упр. 3 РТ: с. 12, упр. 1 РТ: с. 13, упр. 4 Письмо" + }, + { + "id": 26, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.30", + "text": "ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ: HELLO!/MY FAMILY!\n\nПримечания 1. Сокращение РТ означает «Рабочая тетрадь». 2. В пассивную лексику включены слова и структуры из рифмовок, стихов и песен, речь учителя на уроке (начиная с вводного модуля) .\n\n3. Задания из раздела My Language Portfolio выполняются при прохождении соответствующего модуля по усмотрению учителя и желанию учащихся. 4. Для того чтобы сократить использование родного языка на уроке, в «Книге для учителя» дается дополнительный список выражений к лассного обихода Classroom Phrases.\n\n14 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 12/1 13/2 14/3 15/4 16/5 17/6 1a My Home 1b My Home! 2a Where's Chuckles? 2b Where's Chuckles? 3a In the Bath! 3b In the Bath! Тема урока с. 36, упр.\n\n2,3 /e/, //ilong/ Фонетика Активная: tree house, chair, table,radio, bed, home Пассивная: It's lovely. That's nice Пассивная:There are lots ofcolours for you tosee! For you and me!What's in your treehouse, Masha?\n\nАктивная:garden, kitchen,bedroom, house,black, brown, he,she Пассивная:Сome here! Пассивная:bathroom, Quick!Looking at you andme. Is he in thehouse? Активная:living room, bath\"room, bath, win\"dow, floor, door Пассивная:clean, outside, chim\"ney, as tall as canbe, smoke Пассивная:footprints, hall, wall,stairs, bubbles,naughty, Close/ openyour eyes!\n\nI spy with mylittle eye something… Лексика What's this? It's a Where's ..?She/he's in ..Are you in the…? Is… in the…? No,she/he isn't. Yes,she/he is. Лексические и грамматические структуры с.\n\n26, упр. 2 с. 28, упр. 1 с. 30, упр. 2 игра Hide and seek РТ: с. 17, упр. 4 с. 36, упр. 1 с. 37, упр. 4 игра Spy Говорение с. 26, упр. 1 с. 27, упр. 3,4 РТ: с. 14, упр. 1,2 с. 28, упр.\n\n2 с. 29, упр. 3 РТ: с. 15, упр. 3 с. 30, упр. 1 с. 31, упр. 3 РТ: с. 16, упр. 1, 2 с. 32, упр. 1, 2 с. 33, упр. 3 с. 34, упр. 1, 2 с. 35, упр. 3,4 с. 37, упр. 5 РТ: с. 19, упр. 2,3 Чтение с.\n\n26, упр. 1 с. 27, упр. 3 с. 29, упр. 3 с. 30, упр. 1 с. 31, упр. 3 с. 32, упр. 1 с. 33, упр. 3 с. 34, упр. 1, 2 с. 35, упр. 3 с. 36, упр. 2,3 с. 37, упр. 5 Аудирование РТ: с. 15, упр.\n\n4 РТ: с. 17, упр. 3 РТ: с. 18, упр. 1 с. 36, упр. 3 Письмо МОДУЛЬ 1: MY HOME! 15 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 18/7 19/8 20/9 21/10 22/11 Portfolio, Fun at School Gardens in the UK Gardens in Russia The Town Mouse and the Country Mouse Now I know I Love English Progress Check Тема урока Фонетика Пассивная:box telephone,matchboxes, paperclips, toothpick, along piece of string Активная:the UK, Russia, birdhouse, green house,country house, love,village Пассивная:garden gnome,grow, fruit, veg\"etable, flowers, peo\"ple, their, them, Youcan see.\n\nАктивная:mouse, mice, like,town, two Пассивная:bare, but, very,small, want, Ohdear! Welcome tomy house! Лексика have got Лексические и грамматические структуры с. 38, Portfolio с. 38, 136 с.\n\n40—41 с. 42, упр. 1 РТ: с. 22—23 Говорение с. 38, Portfolio с. 38, 136 с. 40—41 с. 131, упр. 1 с. 43, упр. 2,3 РТ: с. 20—21, упр. 1,3,4 Чтение с. 39, Make your own telephone с. 40—41 РТ: с." + }, + { + "id": 27, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.31", + "text": "20, упр. 2 Аудирование с. 38, Portfolio проект с. 131, упр. 2 Письмо 16 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 23/1 24/2 25/3 26/4 27/5 4a My Birthday! 4b My Birthday! 5a Yummy Chocolate!\n\n5b Yummy Chocolate! 6a My Favourite Food! Тема урока Фонетика Активная:числительные от 1 до10, birthday, candles,party, happy, sad,Happy Birthday (toyou)! Пассивная:today, surprise, up,down Пассивная:Look at the cake.Count the candles.How many candles?What are they?\n\nАктивная:burgers, chips, apples,bananas, sandwichesсhocolate, yummy Пассивная:Give me more! Myfavourite food ischocolate! Активная:cake, biscuit Пассивная:That's what I like. Yes,please.\n\nWhat has hegot? Активная:ice cream, pizza, milk,orange juice, chocolatecake Пассивная:What's on the table? Лексика How old are you? I'meight. What's yourfavourite food? I like/don't like(burgers), I've got… My favourite foodis… Лексические и грамматические структуры с.\n\n44, упр. 2 игра Up and Down с. 46, упр. 1 РТ: с. 25, упр. 3 с. 48, упр. 2 игра A Memory Game (Снежныйком) РТ: с. 27, упр. 3,4 Говорение с. 44, упр. 1 с. 45, упр. 3,4 РТ: с. 24, упр.\n\n1,2 с. 46, упр. 2 с. 47, упр. 3 РТ: с. 25, упр.4 с. 48, упр. 1 с. 49, упр. 3 РТ: с. 26, упр. 2 с. 50, упр. 1,2 с. 51, упр. 3 с. 52—53, упр. 1,2,3,4 РТ: с. 28, упр. 1,2 Чтение с. 44, упр.\n\n1 с. 45, упр. 3 с. 47, упр. 3 с. 48, упр. 1 с. 49, упр. 3 с. 50, упр. 1 с. 51, упр. 3 с. 52—53, упр. 1,2,3 Аудирование с. 46, упр. 1 РТ: с. 25, упр. 3 РТ: с. 26, упр. 1 РТ: с. 27, упр.\n\n3,4 РТ: с. 28, упр. 2 Письмо МОДУЛЬ 2: MY BIRTHDAY! 17 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 28/6 29/7 30/8 31/9 32/10 33/11 6b My Favourite Food! Portfolio, Fun at School Food Favourites Typical Russian Food The Town Mouse and the Country Mouse Now I know I Love English Progress Check Тема урока с.\n\n54, упр. 2,3 //teshlig/, /k/ Фонетика Активная:to, from Пассивная:Hurry, hurry. Hereyou are. Пассивная:party hat, paperplate, colouredpaper, paint, mark\"ers, crayons, scissors,glue Активная:fish and chips, dish,popular, pie, chicken Пассивная:typical, dumplings,kebab, curry Активная:bread, meat, pretty,yuk Пассивная:place, bees, honey,come along Лексика I like/don't like Лексические и грамматические структуры с.\n\n54, упр. 1 РТ: с. 29, упр. 3,4 с. 56 с. 56, 136 стр.58—59 с. 60, упр. 1 с. 32—33 Говорение с. 55, упр. 5 с. 56 с. 56, 136 с. 58—59 с. 132, упр. 1 с. 60, упр. 2 с. 61, упр. 3,4 РТ: с.\n\n30—31, упр. 1,3 Чтение с. 54, упр. 2 с. 55, упр. 5 с. 57 Make your ownParty Hat с. 58—59 РТ: с. 30, упр. 2 Аудирование с. 54, упр. 3 с. 55, упр. 4 РТ: с. 29, упр. 3,4 c. 56 проект с.\n\n132, упр. 2 РТ: с. 31, упр. 4 Письмо 18 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 34/1 35/2 36/3 37/4 38/5 39/6 7a My Animals! 7b My Animals! 8a I Can Jump! 8b I Can Jump! 9a At the Circus!\n\n9b At the Circus! Тема урока с. 72, упр. 2,3 /i/, /o/ Фонетика Активная:animal, fish, frog,bird, chimp, horse,swim, jump, sing,run, dance Пассивная:drinks, Food's ready,What can a fish do?" + }, + { + "id": 28, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.32", + "text": "Пассивная: Just like this Активная:climb, fly, boy, girl Пассивная:out in the sun Пассивная:Chuckles, where areyou? There'sChuckles in the tree Активная:clown, circus, magi\"cian, swing, funny Пассивная:all day Пассивная:of course, like this.Is it …?\n\nЛексика I can (jump) like a(frog), I can… too Can you jump?Yes, I can. No, I can't can/can't Лексические и грамматические структуры с. 62, упр. 2 с. 64, упр. 1,2 с. 66, упр. 2 с. 72, упр.\n\n1 Говорение с. 62, упр. 1 с. 63, упр. 3,4 РТ: с. 34, упр. 2 с. 64, упр. 1 с. 65, упр. 3 с. 66, упр. 1 с. 67, упр. 3 с. 68, упр. 1,2 с. 69, упр. 3 с. 70, упр. 1,2 с. 71, упр. 3,4 РТ: с.\n\n38, упр. 2 с. 73, упр. 5 Чтение с. 62, упр. 1 с. 63, упр. 3 с. 65, упр. 3 с. 66, упр. 1 с. 67, упр. 3 с. 68, упр. 1 с. 69, упр. 3 с. 70, упр. 1,2 с. 71, упр. 3 с. 73, упр. 5 с. 72, упр.\n\n2 Аудирование РТ: с. 34, упр. 1 РТ: с. 35, упр. 3,4 РТ: с. 36, упр. 1,2 РТ: с. 37, упр. 3,4 РТ: с. 38, упр. 1 с. 72, упр. 3 РТ: с. 39, упр. 3,4 Письмо МОДУЛЬ 3: MY ANIMALS! 19 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 40/7 41/8 42/9 43/10 44/11 Portfolio, Fun at School Crazy about Animals Pets in Russia The Town Mouse and the Country Mouse Now I know I Love English Progress Check Тема урока Фонетика Пассивная:jelly, gums, anyother, clear plasticcups, bowl Активная:pet, clever Пассивная:crazy about…, espe\"cially, story, sheep\"dog, lie, medals,Have you got…?\n\nПассивная:real, good, must,dream, over there Лексика Лексические и грамматические структуры с. 74 с. 74, упр. 1 с. 137 с. 76—77 с. 78 упр. 1 с. 42—43 Говорение с. 74 с. 74,137 с. 76—77 с.\n\n133, упр. 1 с. 79, упр. 3,4 РТ: с. 40—41, упр. 1,4 Чтение с. 75 Make your own FishBowl You Can Eat с. 76—77 РТ: с. 40, упр. 2 Аудирование с. 74 проект с. 133, упр. 2 с. 78, упр. 2 РТ: стр.\n\n41, упр. 3 Письмо 20 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 45/1 46/2 47/3 48/4 49/5 10a My Toys! 10b My Toys! 11a She's got blue eyes! 11b She's got blue eyes! 12a Teddy's Wonderful!\n\nТема урока Фонетика Активная:toy, teddy bear, toy sol\"dier, ballerina, pink,shelf, on, under, in, toybox, his Пассивная:find, What's the mat\"ter? I don't know. Whatabout the teddy bear?\n\nАктивная:doll Пассивная:Toys for me! Toys foreveryone! We're all hav\"ing fun! Is it under thebook? Активная:dark hair, nose, eyes,mouth, ears Пассивная:feet, hands, toes, Ihaven't got … What amI?\n\nTouch (your eyes) Пассивная:Look in my toy box,He's wonderful! Is ityour teddy bear? Don'tbe sad! What has Lulugot? Активная:fair hair, puppet, jack\"in\"the\"box, big, small Пассивная: roll up Лексика Предлоги места (on, in, under) I've got … She/he's got …What have you got?She/he hasn't got … Лексические и грамматические структуры c.\n\n80 упр. 2 c. 82, упр. 1 игра Telepathy c. 84, упр. 2 Говорение c. 80, упр. 1 c. 81, упр. 3,4 РТ: c. 44, упр. 1,2 c. 82, упр. 2 c. 83, упр. 3 РТ: с. 45, упр. 4 c. 84, упр. 1 c. 85, упр." + }, + { + "id": 29, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.33", + "text": "3 c. 86, упр. 1,2 c. 87, упр. 3 c. 88, упр. 1,2 c. 89, упр. 3,4 Чтение c. 80, упр. 1 c. 81, упр. 3 c. 83, упр. 3 c. 84, упр. 1 c. 85, упр. 3 c. 86, упр. 1 c. 87, упр. 3 c. 88, упр.\n\n1,2 c. 89,упр. 3 Аудирование РТ: c. 45, упр. 3 РТ: c. 46, упр. 1,2 РТ: c. 47, упр. 3,4 РТ: c. 48, упр. 1,2 Письмо МОДУЛЬ 4: MY TOYS! 21 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 50/6 51/7 52/8 53/9 54/10 55/11 12b Teddy's Wonderful!\n\nPortfolio Fun at School Teddy Bear Shops Old Russian Toys The Town Mouse and the Country Mouse Now I know I Love English Progress Check Тема урока Фонетика Пассивная:fall off, yoyo,there'll be, Has it gotbig eyes?\n\nWhatcolour are its eyes? Пассивная:Pip, Squeak Wilfred Активная:cute, Great Britain,picture, take, wear Пассивная:all kinds of, clothes,shop different, sou\"venir, wooden Активная:great, help Пассивная:plenty, take a seat Лексика It's got … Лексические и грамматические структуры c.\n\n90, упр. 1 (игра) c. 92 c. 92, 138 c. 94—95 c. 96, упр. 1 Говорение c. 91, упр. 5 c. 92 c. 92, 138 c. 94—95 c. 134, упр. 2 c. 96, упр. 2 c. 97, упр. 3,4 РТ: c. 50, упр. 1 Чтение c.\n\n90, упр. 2 c. 91, упр. 5 c. 93 \"Pip, Squeak, Wilfred\" c. 94—95 РТ: c. 50, упр. 2 Аудирование c. 90, упр. 3 РТ: c. 49, упр. 3,4 c. 92 проект c. 134, упр. 1 c. 52—53 (игра) РТ: c. 51, упр.\n\n3,4 Письмо 22 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 56/1 57/2 58/3 59/4 60/5 61/6 62/7 13a My Holidays! 13b My Holidays! 14a It's Windy! 14b It's Windy 15a A Magic Island! 15b A Magic Island!\n\nPortfolio, Fun at School Тема урока стр.108, упр.2,3 Фонетика Активная:jacket, coat, shorts, hat,put on, take off, holiday Пассивная:boat, summer,I'm wearing Пассивная:It's raining cats anddogs!, so, go out to play,beginning with c … Активная:socks, jeans, T\"shirt,shoes, skirt, island, magic Пассивная:Just for you!\n\nПассивная:Don't worry! We're sail\"ing away on a magiccruise! Активная:flowers, music, summer,autumn, winter, spring,sun Пассивная:We're having lots of fun.We're playing in the sun Пассивная:set sail, us, join, starfish,together, rhymes, get onboard, wait, forever, talk Пассивная:cardboard, ruler, a pairof compasses (циркуль), watch Лексика What's the weatherlike?\n\nIt's sunny/hot/raining! I'm (she/he's)wearing It's windy/cold! Лексические и грамматические структуры с. 98, упр. 2 с. 100, упр. 1 с. 102, упр. 2 с. 108, упр. 1 c. 109, упр. 4 с. 110 Говорение с.\n\n98, упр. 1 с. 99, упр. 3, 4 РТ: с. 54, упр. 2 с. 100, упр. 2 с. 101, упр. 3 РТ: с. 55, упр. 3 с. 102, упр. 1 с. 103, упр. 3 РТ: с. 56, упр. 1,2 с. 104, упр. 1,2 с. 105, упр. 3 с. 106, упр.\n\n1,2 с. 107, упр. 3,4 с. 109, упр. 5 с. 110 Чтение с. 98, упр. 1 с. 99, упр. 3 с. 101, упр. 3 с. 102, упр. 1 с. 103, упр. 3 с. 104, упр. 1 с. 105, упр. 3 с. 106, упр. 1,2 с. 107, упр.\n\n3 с. 108, упр. 2 с. 109, упр. 5 с. 111 \"Make a Sundial\" Аудирование РТ: с. 54, упр. 1 РТ: с. 55, упр. 4 РТ: с. 57, упр. 3,4 РТ: с. 58, упр. 1,2 с. 108, упр. 3 с. 110 Письмо МОДУЛЬ 5: MY HOLIDAYS!" + }, + { + "id": 30, + "name": "Модуль 1 — My Home! — научить называть и описывать (урок 1) · ч.34", + "text": "23 Номер урока п/п/ Номер урока модуля 63/8 64/9 65/10 66/11 67/1 68/2 Beautiful Cornwall! Holidays in Russia The Town Mouse and the Country Mouse Now I know I Love English Progress Check Резервный урок Showtime Резервный урок Showtime Тема урока Фонетика Активная:beach, cool, camp,beautiful, song, warm,go to … Пассивная:southwest, south, north,pick, seaside Пассивная:shabby I don't like ithere!\n\nThis is no place fora country mouse! I'mstaying at home Пассивная: It's Showtime!eat, drink, costume,show folks, forget,watch, not yet, What isLarry eating? Пассивная:turn around, touch theground, prayers, turnoff the lights, goodnight Лексика Лексические и грамматические структуры с.\n\n110, 139 с. 112—113 с. 114, упр. 1 РТ: с. 62—63 РТ: с. 61, упр. 4 Говорение с. 110, 139 с. 112—113 с. 135, упр. 1 РТ: с. 60, упр. 1 с. 116, упр. 1 с. 117, упр. 2,3 с. 118, упр. 1 с.\n\n119, упр. 2,3 Чтение с. 112—113 с. 114, упр. 2 с. 115, упр. 3 с. 115, упр. 4 РТ: с 60, упр. 2 с. 116, упр. 1 с. 117, упр. 2 с. 118, упр. 1 с. 119, упр. 2 Аудирование проект с. 135, упр.\n\n2 РТ: с. 62—63 (игра) РТ: с. 61, упр. 3,4 Письмо" + }, + { + "id": 31, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 2", + "text": "Начало урока 1. Учитель приветствует учащихся: Hello и учит их отвечать Hello! 2. Учитель представляется классу: I'm (Мария Александровна). Затем просит каждого ребенц ка представиться таким же образом.\n\nПосле этого учащихся парами выходят к доске и приветствуют друг друга. Учитель следит за правильностью произношения. Например: Ученик 1: Hello! I'm Philip. Ученик 2: Hello, Philip.\n\nI'm Misha. Введение лексики/структур 3. Учитель показывает картинку с изображением няни Шайн (Nanny Shine) и объясняет, что няни заботятся о детях. Затем он просит учащихся поздороваться с Nanny Shine: Hello, Nanny Shine!\n\n4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «4» и говорит: Open your books at page four! При этом он открывает свой учебник и показывает на цифру 4. 5. С. 4, упр. 1 . Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинку и говорит, что няня Шайн здоровается с детьми и представляется: Hello!\n\nI'm Nanny Shine! Дети повторяют ее слова хором и индивидуально. Учитель подходит к каждому ребенку и задает вопрос: What's your name? Ученик: My name is Kirill! И т. д. Учитель следит за правильностью произношения.\n\n6. Учащиеся слушают песню, записанную на касц сете и смотрят на картинки в учебнике. Учитель включает запись песни еще раз и просит учащихся поднимать руку, когда они слышат слова Hello и Nanny Shine .\n\nВо время слец дующего прослушивания учитель просит детей петь слова, которые они запомнили ( Hello, I'm Nanny Shine, My name is Nanny Shine ). Учитель также демонстрирует движения, которые могут сопровождать песню ( Hello – приветствие рукой, I'm Nanny Shine, My name is Nanny Shine – показывает на себя, come in – приглашающее движение рукой).\n\nУчащиеся слушают песню и в меру своих возможностей поют слова и демоц нстрируют движения. (Рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) 7. С. 4, упр. 2 . Учитель показывает на изображец ние няни Шайн и просит учащихся сказать, кто это ( Nanny Shine).\n\nПосле этого учитель читает образец, показывая на персонажей. Дети повторяют хором и индивидуально. 8. Учащиеся работают в парах, разыгрывая диалоги. Прежде чем они начнут это делать, учитель беседует с одним из учащихся.\n\nНапример: Учитель: Hello, I'm Mila. What's your name? Ученик: Hello, I'm Vitya. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. 9. С. 5, упр. 3 . Учитель делает вид, что уходит: идет к двери, машет рукой и говорит: Goodbye.\n\nОн объясняет детям, что при встрече мы говорим Hello!, а при расставании – Goodbye! Учитель произносит эти слова. Учащиеся повторяют слова хором и индивидуально. 10. Учитель предлагает детям посмотреть на картинки и решить, где нужно сказать Hello, а где – Goodbye.\n\n1. Hello. 2. Goodbye. 11. С. 5, упр. 4. Учитель говорит детям, что сейчас они научатся спрашивать друг у друга: «Как дела?» и отвечать «Спасибо, хорошо». Повтоц ряя за учителем хором и индивидуально, дети учатся произносить фразы How are you?" + }, + { + "id": 32, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 2 · ч.2", + "text": "Fine, thanks. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. 12. Учитель объясняет игру. Дети садятся/становятся в круг, выбирают ученика, который подходит к каждому, здоровается за руку и говорит: Ученик 1: Hello, Danya.\n\nHow are you? Ученик 2: Fine, thanks! И т. д. Конец урока 13. Учитель раздает картинки с изображением известных людей и просит детей представить себя от их имени. Дети могут также предстац виться от имени их любимой кинозвезды, футболиста и т.\n\nд. Например: Ученик 1: Hello, I'm Brad Pitt. What's your name? Ученик 2: My name is Jude Law. How are you, Brad? Ученик 1: Fine, thanks! Примечание. Дома дети прослушивают песню (с.\n\n4, упр. 1) из учебника. 24 Let's Go! Задачи урока: научить учащихся приветствовать друг друга, знакомиться и прощаться; развивать навыки аудирования и говорения. Активная лексика/структуры: Hello!\n\nI'm … My name is… . What's your name? How are you? Fine, thanks. Goodbye! Лексика для рецептивного усвоения: everyone; come in and get ready; Come on, everyone; Let's go. Речь учителя на уроке: Open your books at page … Let's sing along!\n\nLook and say! Оснащение урока: картинка с изображением Nanny Shine и картинки с изображением известных людей для заключительного этапа урока. В английском языке многие названия букв не соответствуют звукам, которые они передают.\n\nМногоие правила чтения также представляют большую сложность для учащихся раннего возраста и нередко вызывают чувство неудовлетворенности. Поэтому в данном УМК дети, изучая алфавит, знакомятся сначала со звуками, а потом с названиями букв.\n\nЭто происходит в такой последовательности: звук, который передает буква, и слово с соответствующим звуком произносятся учителем, и дети видят картинку, иллюстриц рующую это слово. Они повторяют звук и слово за учителем, потом за диктором и смотрят на картинку и на слово в учебнике.\n\nТаким образом они учатся соотносить звукоц вой и графический образ слова и затем без труда узнают это слово в контексте. Когда дети познакомятся с названиями букв, не нужно настаивать на том, чтобы они сразу выучили весь алфавит.\n\nУ них будет возможность сдец лать это в течение года." + }, + { + "id": 33, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 3", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель спрашивает детей: How are you? Дети отвечают: Fine, thanks. 2. Учитель вызывает двух учащихся к доске и просит их представиться друг другу.\n\nСначала учитель напоминает, как это делать. Например: Вероника: Hello, I'm Veronika. What's your name? Марианна: Hello. I'm Marianna. И т. д. Введение алфавита 3. Учитель пишет на доске строчную букву a.\n\nПоказывая на букву a, он произносит //ash/. Учащиеся повторяют звук хором и индивиц дуально. Затем учитель рядом с буквой а пишет слово ant, показывает на букву и слово и говорит: //ash/— //ashnt/.\n\nУчащиеся повторяют хором и индивидуально. После этого учитель пишет на доске букву a еще раз, показывая движением руки написание этой буквы. Учащиеся пишут 1—2 буквы a в «Рабочей тетради» (с.\n\n4, упр. 1). Аналогично вводятся остальные буквы и слова. 4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «6» и говорит: Open your books at page six. 5. С. 6, упр. 1 . Учитель с помощью мимики и жестов объясняет задание и говорит: Listen, point and repeat!\n\nУчащиеся слушают запись и в паузах повторяют звуки и слова хором и индивидуально. Когда запись звучит еще раз, учитель показывает на доске буквы и слова, а дети показывают их в учебниках, когда они их произносят.\n\nПри необходимости прослушивац ние повторяется. 6. С. 6, упр. 2. Дети слушают рифмовку в записи и следят по картинкам, показывая на буквы и слова. Во время последующих прослушиваний дети начинают постепенно повторять то, что они запомнили.\n\nКассета прослушивается стольц ко раз, сколько учитель сочтет необходимым. Затем на доске вывешивается плакат My Letters. Учитель показывает на буквы и слова, а дети повторяют рифмовку самостоятельно.\n\n7. С. 7, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть на картинки и спрашивает: What's this? Дети отвечают: horse, cat и т. д. Затем учитель объясняет задание и дает детям достаточно времени для того, чтобы они написали первую букву слова в своих тетрадях.\n\nДля проверки ответов дети по очереди называют звук и слово. 1. horse 3. ant 5. glass 7. dog 2. cat 4. egg 6. flag 8. bed Конец урока 8. Класс делится на две команды A и B. Учитель на доске рисует две колонки и подписывает одну A, другую B.\n\nЗатем он показывает на одну из написанных на доске букв и просит ученика из команды A озвучить букву/назвать слово, начинающееся с этого звука или сделать и то, и другое. Если ученик правильно назвал звук, он получает одно очко.\n\nЕсли ученик правильно назвал слово, начинающееся с этого звука, он также получает одно очко. Если ученик назваправильно и звук, и слово, он получает два очка. Затем учитель обращается к команде B.\n\nПобеждает команда, набравшая больше очков. 25 Задачи урока: познакомить детей с английским алфавитом (a—h); развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма. Лексика для чтения: ant, bed, cat, dog, egg, flag, glass, horse." + }, + { + "id": 34, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 3 · ч.2", + "text": "Повторение лексики/структур: Hello! I'm … . My name is … . What's your name? How are you? Fine, thanks. Goodbye! Речь учителя на уроке: Open your books at page … ! Listen, point and repeat!\n\nLook and write! What's this? Well done, one point, two points. Оснащение урока: плакат My Letters. Урок a (с. 6–7) Вводный модуль My Letters! 26 Например: Учитель показывает на букву b.\n\nКоманда A: Ученик 1: /b/ Учитель: 1 point. Учитель показывает на букву d. Команда B: Ученик 1: dog Учитель: 1 point. Учитель показывает на букву g. Команда A: Ученик 2: /g/ — glass Учитель: Well done!\n\n2 points. 9. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye, children! Дети отвечают: Goodbye (Мария Александровна)! Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n4, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекоменц дации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)».\n\nПримечание . Для дальнейшей отработки написания букв учащимся рекомендуется завести отдельную тетрадь в клетку, в которой учитель может писать образцы." + }, + { + "id": 35, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 4", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Затем учащиеся спрашивают друг друга: How are you? — и отвечают: Fine, thanks. 2. Дети исполняют рифмовку (с. 6, упр. 2).\n\nЗатем учитель пишет на доске буквы и слова из предыдущего урока. Показывая на них, он произносит звуки и слова. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого, покац зывая например на букву d, учитель задает вопрос: Who's got /d/ in their name?\n\nДети, в чьих именах есть звук /d/, поднимают руки и говоц рят: /d/ Dasha или /d/ Eldar. Такая же работа проц водится с остальными изученными звуками. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\nВведение алфавита 4. Учитель пишет на доске букву i. Показывая на букву i, он говорит: /i/. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Затем рядом с буквой i учитель пишет слово ink.\n\nУчитель показывает на букву и слово и говорит: /i/ — /ink/. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого учитель пишет на доске букву i еще раз, показывая движением руки написание этой буквы.\n\nУчащиеся пишут 1— буквы i в «Рабочей тетради» (с. 5, упр.1). Аналогично вводятся остальные буквы и слова. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страниц цы «8» и говорит: Open your books at page eight!\n\n6. C. 8, упр. 1 . Учитель с помощью мимики и жестов объясняет задание и говорит: Listen, point and repeat! Учащиеся слушают запись и в паузах повторяют звуки и слова хором и индивидуально.\n\nКогда запись звучит еще раз, учитель показывает на доске буквы и слова, а учащиеся показывают их в своих учебниках и произносят. При необходимости прослушивац ние повторяется. 7. С.\n\n8, упр. 2 . Дети слушают рифмовку в записи и следят по картинкам, показывая на буквы и слова. Во время последующих прослушиваний дети начинают постепенно повторять то, что они запомнили.\n\nКассета прослушивается столько раз, сколько учитель сочтет необхоц димым. Затем на доске вывешивается плакат My Letters . Учитель показывает на буквы и слова, а дети повторяют рифмовку уже без кассеты.\n\n8. С. 9, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть на картинки и ответить на вопросы: Who's this? (queen), What's this? (dog), И т. д. Затем учитель объясняет задание. Он дает детям достаточно времени для того, чтобы они смогли выбрать слово соответствующее картинке.\n\nУчащиеся записывают в тетрадях только буквы, под которыми даны ответы ( a или b). Учитель пишет ответы на доске, и дети проверяют, правильно ли они выбрали слово. Потом они читают вслух слова, соответствующие картинкам.\n\nКонец урока 9. Класс делится на две команды: A и B. Учитель на доске пишет две буквы — A и B. Затем он показывает на одну из написанных на доске букв и просит ученика из команды A озвучить букву/назвать слово, начинающееся с этого звука или сделать и то, и другое.\n\nЕсли ученик правильно назвал звук, он получает одно очко. Если ученик правильно назвал слово, начинаюц Задачи урока: познакомить учащихся с английц ским алфавитом ( i–g); развивать навыки аудироц вания, чтения, говорения и письма." + }, + { + "id": 36, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 4 · ч.2", + "text": "Лексика для чтения: ink, jug, kangaroo, lamp, mouse, nest, orange, pin, queen. Речь учителя на уроке: Open your books at page … . Listen, point and repeat. Look, read and choose. Excellent!\n\nWhat's this? Who's this? Who's got /d/ in their name? Well done, one point, two points. Оснащение урока: : плакат My Letters. Урок b (с. 8–9) 1. a 4. a 7. b 2. a 5. b 8. b 3. b 6. b 9.\n\nb щееся с этого звука, он также получает одно очко. Если ученик назвал правильно и звук, и слово, он получает два очка. Затем учитель обращается к команде B. Побеждает команда, набравшая больше очков.\n\nНапример: Учитель показывает на букву i. Команда A: Ученик 1: /i/ Учитель: 1 point. Учитель показывает на букву l. Команда B: Ученик 1: lamp Учитель: 1 point. Учитель показывает на букву p.\n\nКоманда A: Ученик 2: /p/ — pin Учитель: Well done! 2 points. Примечание. В игру можно также включать звуки и слова из предыдущего урока. 10. Игра Just say the word!. Учитель называет в произвольном порядке звуки этого урока и просит детей произносить хором соответствующее слово.\n\nНапример: Учитель: //dyoghlig/ Класс: jug и т. д. 11. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye, children! Дети отвечают: Goodbye! (Мария Александровна)! Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n5, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекоменц дации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» на с. 118." + }, + { + "id": 37, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 5", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Перед уроком учитель пишет на доске слова от ant до queen без первой буквы. Учитель вызыц вает ученика к доске, тот выбирает любое слово, пишет пропущенную букву и произносит слово.\n\nУчитель спрашивает всех, правильно ли ответиученик. Затем учитель дает ребенку карточку с этим словом. Такая же работа проводится с остальными словами. Раздав все карточки, учитель включает запись рифмовок (с.\n\n6, упр. 2, с. 8, упр. 2). Дети исполняют рифмовки и подниц мают соответствующие карточки со словами. 3 Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение алфавита 4.\n\nУчитель пишет на доске букву r. Показывая на букву r, он говорит: /r/. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Затем рядом с буквой r учитель пишет слово rabbit. Учитель покац зывает на букву и слово и говорит: /r/ — rabbit.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. После этого учитель пишет на доске букву r еще раз, показывая движением руки написание этой буквы. Учащиеся пишут 1–2 буквы r в «Рабочей тетради» (с.\n\n6, упр.1). Аналогично вводятся остальные буквы и слова. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «10» и говорит: Open your books at page ten. 6. С. 10, упр. 1 . Учитель мимикой и жестами объясняет задание и говорит: Listen, point and repeat!\n\nУчащиеся слушают запись и в паузах повторяют звуки и слова хором и индивиц дуально. Когда запись звучит еще раз, учитель показывает на доске буквы и слова, а учащиеся показывают их в своих учебниках, когда они их произносят.\n\nПри необходимости прослушиц вание повторяется. 7. С. 10, упр. 2. Дети слушают рифмовку в записи и следят по картинкам, показывая на буквы и слова. Во время последующих прослушиваний дети начинают постепенно повторять то, что они запомнили.\n\nКассета прослушивается столько раз, сколько учитель сочтет необходимым. Затем на доске вывешивается плакат My Letters. Учитель показывает на буквы и слова, а дети повторяют рифмовку уже без кассеты.\n\n8. С. 11, упр. 3 . Учитель просит детей посмотреть на картинки и ответить на вопрос: What's this? Учитель объясняет задание. Он дает достаточно времени для того, чтобы дети смогли написать слова в своих тетрадях.\n\nДети читают ответы вслух. Учитель пишет слова на доске. 9. С. 11, упр. 4 . Дети смотрят на картинки в учебнике и отвечают на вопрос учителя: What's this? Учитель объясняет задание.\n\nОн просит детей посмотреть на ряд слов и выбрать слово, соответствующее картинке. Учащиеся записыц вают в тетрадях только буквы, под которыми даны ответы ( a, b или с). Учитель пишет ответы на доске, и дети проверяют, правильно ли они выбрали слово.\n\nПотом они читают слова, соответствующие картинке, вслух. 1. a 2.b 3.c 4.a 27 Задачи урока: познакомить учащихся с английц ским алфавитом ( r—z); развивать навыки аудироц вания, чтения и письма." + }, + { + "id": 38, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 5 · ч.2", + "text": "Активная лексика: yes, no, Well done! Лексика для чтения: rabbit, snake, tree, umbrella, vest, window, box, yacht, zip. Речь учителя в классе: Open your books at page … ! Listen, point and repeat!\n\nCopy and complete in your notebook. Read and choose! Yes/no. Well done! What's this?, one point, two points. Оснащение урока: плакат My Letters, карточки с буквами a–z; карточки со словами от ant до queen.\n\nУрок с (с. 10–11) 1. window 4. box 7. tree 2. vest 5. zip 8. yacht 3. umbrella 6. snake 9. rabbit 28 Конец урока 10. Класс делится на две команды A и B. На доске учитель рисует две колонки и подписывает одну A, другую B.\n\nЗатем он показывает на одну из написанных на доске букв и просит ученика из команды A озвучить букву/назвать слово, начинающееся с этого звука, или сделать и то, и другое. Если ученик правильно назвал звук, он получает одно очко.\n\nЕсли ученик правильно назвал слово, начинающееся с этого звука, он также получает одно очко. Если ученик назваправильно и звук и слово, он получает два очка. Затем учитель обращается к команде B.\n\nПоц беждает команда, набравшая больше очков. Например: Учитель показывает на букву s. Команда A: Ученик 1: /s/. Учитель: 1 point. Учитель показывает на букву u. Команда B: Ученик 1: umbrella Учитель: 1 point.\n\nУчитель показывает на букву v. Команда A: Ученик 2: /v/ — vest Учитель: Well done! 2 points. Примечание. В игру можно также включать звуки и слова из предыдущих уроков. 11. Игра Lucky dip!\n\n(Удачный улов!) . Положив все карточки с буквами в коробку, учитель приглашает детей подходить к нему по одному и брать из коробки карточку с буквой. Ученик показывает классу карточку и называет звук и соответствующее слово.\n\nКласс повторяет его ответ (если он правильный) и хвалит ученика. Например: Ученик: (вытаскивает t) /t/ — tree Класс: Yes! /t/ — tree. Well done, (Sasha)! 12. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye, children!\n\nДети отвечают: Goodbye, (Мария Александровна)! Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 6, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекоменц дации по работе с ними можно найти на с 118." + }, + { + "id": 39, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 6", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске висит плакат My Letters!.Показывая на букву, учитель просит детей произнести звук, соответствующий данной букве, сначала хором, потом индивидуально.\n\nЕсли дети чувствуют себя достаточно уверенно, учитель просит их произносить звук и соответствующее слово. Следует хвалить детей за правильные ответы и при необходимости напоминать им звуки и слова.\n\nДети слушают и исполняют оновременно с записью на кассете рифмовку от a до z, в которую включены все предыдущие рифмовки (с. 6, 8, 10). Во время звучания рифмовки учитель/ученик показывает на плакате соответц ствующие буквы.\n\n3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение буквосочетаний 4. Учитель произносит sheep, показывая на картинку/рисунок/игрушку (можно испольц зовать картинки в учебнике).\n\nДети повторяют это слово хором и индивидуально. Учитель снова произносит слово sheep и звук, который передается двумя начальными буквами этого слова: sheep – /ʃ/. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель пишет на доске буквы sh и обращает внимание детей на то, как произносятся s и h в словах отдельно. Например: /s/ – snake, /h/ – horse. 5. Показывая на рисунок овцы еще раз, учитель спрашивает: What's this?и ожидает ответ: sheep.\n\nУчитель пишет слово sheep на доске и произносит его. Дети повторяют хором и индивидуально. Работа со словами fish и ship проходит так же, как в пунктах 4 и 5. Следует также обратить внимание детей на разницу гласных звуков в словах sheep и ship.\n\n6. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «12» и говорит: Open your books at page twelve! 7. С. 12, упр. 1. Учитель держит раскрытой свою книгу перед учащимися и обращает их внимание на направление стрелочек, Letter Blends!\n\nУрок d (с. 12—13) Задачи урока: научить учащихся читать буквосочетания sh /ʃ/ и ch //teshlig/; развивать навыки аудирования, чтения и письма. Лексика для чтения: sheep, fish, ship, snake, horse, egg, queen, pin, chick, cheese.\n\nРечь учителя на уроке: Open your books at page … ! Listen and repeat. Copy and complete. Say and point to the odd ones. What's this? Оснащение урока: плакат My Letters, картинки/рисунки/игрушки sheep, fish, ship, chick, cheese.\n\nпоказывающих, как писать буквосочетание sh. Дети это слово смотрят на картинки, и учитель просит их сказать, что на них изображено. Затем учащиеся слушают запись упражнения и повторяют слова хором и индивидуально.\n\n8. С. 12, упр. 2. Учитель просит детей ответить на вопросы по картинкам. Например: Учитель: (показывая на картинку змеи): What's this? Ученик: Snake. Учитель объясняет детям, что они будут писать в своих тетрадях слова, в которых пропущены нец которые буквы.\n\nВставив их, они увидят секретц ное слово. Детям дается время для выполнения задания. Учитель подходит к детям, когда они выполняют упражнение, и оказывает необходиц мую помощь. Затем ответы проверяются." + }, + { + "id": 40, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 6 · ч.2", + "text": "Секретное слово: sheep. 9. Учитель произносит: сhick, показывая на картинку/рисунок/игрушку (можно использоц вать картинки в учебнике). Дети повторяют это слово хором и индивидуально.\n\nУчитель снова произносит слово сhick и звук, который передается двумя начальными буквами: сhick – //teshlig/. Дети повторяют звуки хором и индивиц дуально. Затем учитель пишет на доске буквы ch и обращает внимание детей на то, как произносятся c и h в словах и отдельно.\n\nНапример: /k / – cat, /h/ – horse. 10. Показывая на рисунок с изображением цыпц ленка еще раз, учитель спрашивает: What's this? и ждет ответа: chick. Учитель пишет на доске слово chick и произносит его.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Работа со словом cheese проходит так же, как в пунктах 9 и 10. 11. С. 13, упр. 3. Учитель держит раскрытой свой учебник перед учащимися и обращает их вниц мание на направление стрелочек, показываюц щих, как писать буквосочетание ch.\n\nЗатем дети слушают запись и повторяют хором и индивиц дуально. 12. С. 13, упр. 4. Учитель просит детей посмотреть на картинки и ответить на вопросы. Например: Учитель: (показывая на изобра жение кошки) What's this?\n\nКласс: cat и т. д. Учитель объясняет детям, что им нужно показать только те слова, которые не начиц наются на буквосочетания ch и sh, и назвать их. Ответы: cat, vest, yacht, snake.\n\nКонец урока 13. Учитель просит детей закрыть книги и загадать одно из животных (cat, dog, horse, sheep, fish, snake). Затем он приглашает одного ученика к доске и просит его с помощью мимики и жесц тов изобразить животное, которое он загадал.\n\nОстальные дети отгадывают название этого животного. 14. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye, class! Дети отвечают: Goodbye (Мария Алексанц дровна)! Рабочая тетрадь В классе или дома выполняется упражнение из «Рабочей тетради» (с.\n\n7, упр. 1). Прежде чем задать упражнение на дом, учитель объясняет, как его выполнять. Дополнительные рекоменц дации можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекоменц дации)»." + }, + { + "id": 41, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 7", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель пишет на доске буквосочетание sh, а вокруг него пишет части слов: цeep, fiц и цip и просит детей отгадать и написать три слова в тетрадях.\n\nЗатем учитель пишет на доске ответы: sheep, fish, ship. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение буквосочетаний 4. Учитель открывает учебник на с. 4, держит его перед классом, показывает на картинку с изображением большого пальца и говорит: thumb – /θ/vinvertedm/.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Учитель снова произносит слово thumb, а затем звук, который передается двумя начальными буквами: th – /θ/. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\nУчитель пишет на доске буквосочетание th. Показывая на рисунок еще раз, учитель спрашивает: What's this? — и ожидает ответ: thumb. Затем он пишет на доске слово thumb и произносит его.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. 5. Работа со словом thimble проходит так же, как в пункте 4. Затем учитель пишет на доске буквы th и обращает внимание детей на то, как произносятся t и h в словах отдельно.\n\nНапример: /t/ – tree, /h/ – horse. 6. Учитель пишет на доске крупными цифрами номер страницы «14» и говорит: Open your books at page fourteen! 7. С. 14, упр. 1. Учитель держит раскрытой свою книгу перед учащимися и обращает их внимание на направление стрелочек, показыц вающих, как писать буквосочетание th.\n\nДети смотрят на картинки, слушают запись 29 Урок e (с. 14—15) snake egg pin horse queen Задачи урока: научить учащихся читать буквосоц четания th /θ/ /ð/ ; ph /f/; развивать навыки аудирования, чтения и письма.\n\nЛексика для чтения: thumb, the, this, thimble, photo, dolphin, elephant. Речь учителя на уроке: Open your books at page …! Listen and repeat! Write the words in your notebook. Copy and complete.\n\nWhat's this? упражнения и повторяют слова хором и индивидуально. 8. Затем учитель читает слова: the, this. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого учитель в произвольном порядке показывает на слова thumb, thimble, the и this и произносит их.\n\nДети повторяют за ним. Учитель произносит слова thumb и the и объясняет им, что буквосочетание th может произноситься глухо и звонко — /θ/ и /ð/. 9. С. 14, упр. 2. Учитель просит детей назвать предметы, изображенные на картинках.\n\nЗатем он предлагает им составить слова из букв, которые написаны вокруг картинок, и записать их в тетрадках. Ответы проверяются. 1. thumb 2. thimble 10. Учитель держит свой учебник перед классом, показывает на картинку с изображением фотографии и говорит: photo.\n\nДети повторяют это слово хором и индивидуально. Учитель снова произносит слово photo и звук, который передается двумя начальными буквами: ph – /f/. Дети повторяют за ним хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель пишет на доске буквы ph и обращает внимание детей на то, как произносятся буквы p и h в словах и отдельно, например: /p/ – pin, /h/ – horse. 11. Показывая на картинку фотографии, учитель спрашивает: What's this?" + }, + { + "id": 42, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 7 · ч.2", + "text": "— и ждет ответа: photo. Учитель пишет на доске слово photo и произносит его. Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель показывает на картинки дельфина и слона. Работа с этими словами проходит так же, как со словом photo.\n\n12. С. 15, упр. 3. Учитель держит раскрытым свой учебник перед учащимися и обращает их внимание на направление стрелочек, показыц вающих, как писать буквосочетание ph. Затем учитель включает запись упражнения.\n\nДети слушают и повторяют за диктором хором и индивидуально. 13. С. 15, упр. 4. Учитель пишет на доске слова fish и photo и подчеркивает букву f и буквосоц четание ph в соответствующих словах.\n\nЗатем он произносит слова fish и photo . Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель спрашивает, какой звук произносится в начале слов fish и photo — /f/. Он объясняет детям, что в английском языке существуют два способа передачи звука /f/, и читает образец.\n\nУчитель просит детей назвать, что изображено на картинках. Затем он объясняет задание упражнения, и учащиеся пишут слова в тетрадках. Ответы проверяются: 2. dolphin 3. flag 4. elephant Конец урока 14.\n\nУчитель называет любое изученное слово, и дети пролистывают в учебнике страницы 14— 15. Ученик, который первым находит соответц ствующую картинку, поднимает руку. Он должен показать на картинку и назвать слово.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 15. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye, class! Дети отвечают: Goodbye (Мария Александровна)! Рабочая тетрадь В классе или дома выполняется упражнение из «Рабочей тетради» (с.\n\n7, упр. 2). Прежде чем задать упражнение на дом, учитель объясняет, как его выполнять. Дополнительные рекоменц дации можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекоменц дации)»." + }, + { + "id": 43, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 8", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Игра Just say the word. Учитель называет звуки, а учащиеся должны назвать слова, в которых есть данные звуки, например: Учитель: /f/.\n\nУченик 1: photo. Ученик 2: dolphin. И т. д. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Знакомство с буквами английского алфавита 4. Учитель пишет на доске заглавные буквы алфавита от A до Z и произносит их так, как они называются в алфавите.\n\nЗатем рядом с заглавными буквами он пишет соответстц вующие строчные буквы, еще раз называя их: Aa /ei/, Bb /b/ilong/, Cc /s/ilong/и т.д. Дети повторяют названия букв хором и индивидуально.\n\n5. Учитель пишет на доске крупно номер страц ницы «16» и говорит: Open your books at page sixteen! 6. С. 16, упр. 1. Учитель включает запись упражц нения. Дети слушают и повторяют буквы хором и индивидуально.\n\n7. С. 16, упр. 2. Учитель просит детей посмотреть на картинки и сказать, что на них изображено. Затем учащиеся смотрят на картинки и слова в рамке, находят правильное слово для каждой картинки и записывают его в тетради.\n\nПосле Задачи урока: научить учащихся писать заглавные буквы английского алфавита и называть все буквы алфавита; развивать навыки аудирования и письма. Лексика для рецептивного усвоения: Open your books at page …!\n\nListen and repeat! Copy and compete. Sing and do! Оснащение урока: карточки с буквами алфавита (с заглавными и строчными буквами); листы бумаги для рисования для каждого ученика; цветные карандаши.\n\n30 Урок f (с. 16—17) 31 этого дети должны написать эти же слова заглавными буквами. Детям дается достаточно времени для выполнения задания. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\nЗатем он пишет ответы на доске. 2. horse – HORSE 6. pin – PIN 3. jug – JUG 7. rabbit – RABBIT 4. lamp – LAMP 8. window – WINDOW 5. orange – ORANGE 8. С. 17, упр. 3. Учитель включает запись песни и просит детей слушать и следить за буквами по картинкам.\n\nЗатем учитель рассказывает, о чем эта песня. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Затем учитель снова включает запись песни и просит детей петь те буквы, которые они запомнили.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 9. Учитель показывает учащимся карточки с парами заглавных и строчных букв. Иногда это правильное сочетание заглавных и строчных букв, а иногда нет.\n\nДети соответстц венно говорят: Yes! или No! Например: Учитель: держит f и F. Ученик 1: Yes! Учитель: держит g и H. Ученик 2: No! 10. Учитель может прикрепить карточки с заглавц ными и строчными буквами к доске.\n\nДети по очереди подходят к доске и находят пару. 11. Учитель раздает детям листы для рисования и просит их нарисовать и раскрасить любую букву английского алфавита. При желании дети могут также нарисовать соответствующую картинку." + }, + { + "id": 44, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 8 · ч.2", + "text": "Учитель подходит к детям, подбадц ривает и помогает им. Затем организуется выставка работ детей. 12. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye, children! Дети отвечают: Goodbye (Мария Александровна)!\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 8, упр. 1, с. 9, упр. 1,2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекоменц дации)»." + }, + { + "id": 45, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 9", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске плакат My Letters!. Учитель вызывает отдельных учащихся. Они показывают на буквы и называют их. 3. Включается запись песни об алфавите (с.\n\n17, упр. 3). Дети поют и показывают на соответц ствующие буквы алфавита в учебнике (с. 16, упр. 1). 4. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 5.\n\nНа доске – картинки главных героев учебника. (Если учащиеся занимались по учебнику Spotlight Starter , можно воспользоваться картинками из этого учебника или сделать увеличенные ксерокопии картинок из «Книги для учителя», «Банк ресурсов»).\n\nЕсли дети не проходили Spotlight Starter , учитель рассказывает им о том, что у брата и сестры Ларри и Лулу, их любимца шимпанзе Чаклз и няни Шайн было много приключений и они интересно проводили время.\n\nУчитель также говорит детям, что няня Шайн обладает волшебной силой. Примечание. Учитель не убирает с доски картинки с изображением героев в течение всего урока и каждый раз обращается к ним, если у детей возникают трудности с их именами.\n\n6. Показывая по одной картинке с изображением героев, учитель просит детей поприветствоц вать их: Hello (Nanny Shine). 7. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «18» и говорит: Open your books at page eighteen!\n\n8. С. 18, упр. 1. Показывая на главных героев, учитель произносит их имена: Look! Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine. Дети повторяют хором и индивидуально. 9. Дети слушают упражнение, повторяют имена хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель назыц вает имена в произвольном порядке, а дети показывают на картинку с изображением данного героя 10. С. 18, упр. 2. Учитель подходит к одному из учеников и, показывая на него, говорит: This is Sasha!\n\nУчитель объясняет, что мы используем This is , представляя людей друг другу. Дети отрабатывают структуру This is… . хором и индивидуально. Затем к доске приглашаются пары детей, которые представляют классу друг друга.\n\nСначала учитель показывает, как это делать. Например: Учитель: This is Slava. Слава: This is Maria Alexandrovna! И т. д. 11. Учитель читает образец и объясняет значение слова sister.\n\nДети повторяют слово хором и индивидуально. Затем, опираясь на образец, дети разыгрывают диалоги. Учитель показыц вает, как это делать. Например: Учитель: I'm (Maria Alеxandrovna)!\n\nThis is (Vika). Ученик 1: Hello (Maria Alеxandrovna)! Hello, Vika! И т. д. 12. С. 19, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинку и представляет новых персонажей. Показывая на них, он говорит: This is.\n\nДети повторяют хором и индивиц дуально. Учитель просит учащихся назвать имена уже известных им героев, изобрац женных на картинке ( Larry, Lulu, Nanny Shine, Chuckles). Примечание." + }, + { + "id": 46, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 9 · ч.2", + "text": "Punch и Judy – герои популярц ного в Великобритании кукольного представц ления. 13. Включается запись песни, и учитель просит детей махать рукой, когда они слышат Hello! При вторичном прослушивании учитель просит детей показывать героев на картинке, когда они слышат их имена.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Когда дети слушают песню в третий раз, учитель просит их подпец вать. Песня прослушивается столько раз, сколько учитель считает необходимым и сколько позволяет время.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Урок a (с. 18–19) 32 Hello! Задачи урока: познакомить детей с главными героями учебника Nanny Shine , Lulu, Larry и Chuckles; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nАктивная лексика/структуры: Nanny Shine, Lulu, Larry, Chuckles. This is my sister Lulu. Повторение лексики/структур: Hello, I'm … Лексика для рецептивного усвоения: Who's …? Punch, Judy.\n\nLet's sing and do! Open your books at page …! Look! This is Punch. Оснащение урока: плакат My Letters! картинки Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine. Конец урока 14. На доске — картинки с изображением героев.\n\nУчитель машет рукой и говорит: Goodbye, Larry! Goodbye, Lulu! Goodbye, Nanny! Goodbye, Chuckles! Дети повторяют за учителем. Упражнение на закрепление материала * Держа свой учебник перед классом, учитель читает предложения из песни, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: Hello, hello, hello, I'm …! Класс: …Punch, hello, hello! И т. д. Затем учитель распределяет роли ( Larry, Lulu, Nanny Shine, Chuckles, Judy, Punch ) и предлагает детям по очереди спеть от имени своего героя перед классом, помахав рукой.\n\n15. Учитель просит детей принести на следующий урок свои детские фотографии (a 'baby' photo). Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 10, упр.\n\n1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекоменц дации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 47, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 10", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске – картинки Nanny Shine, Larry, Lulu и Chuckles. Учитель показывает на картинку с изображением Ларри и спрашивает: Who's this?\n\n— и ждет ответа: This is Larry. Таким же образом повторяются имена всех персонажей. 3. Включается запись песни Hello! из урока a. Учитель приглашает детей петь и показывать на картинку персонажа, когда они слышат его имя.\n\nУчитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «20» и говорит: Open your books at page twenty! Введение и отработка лексики/структур 5.\n\nС. 20, упр. 1. Учитель объясняет значение слова friend. Затем он просит детей посмотреть на картинки, иллюстрирующие сюжетный диалог, и сказать, кого они на них видят. Учитель спрашивает: Who's this?\n\n— и дети отвечают: Punch. И т. д. 6. Включается запись. Дети слушают кассету и следят по картинкам. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Учитель снова включает запись диалога и говорит: Listen and read.\n\nВо время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями хором и индивидуально. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.\n\nЗатем учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалогов к разным картинкам. Он может предложить учащимся разыграть диалог по одной из картинок перед классом. Упражнение на закрепление материала Учитель читает начало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: Hello, I'm … Класс: Punch! И т. д. 7. С. 21, упр. 2. Учитель просит детей посмотреть на иллюстрации к песне и показывает, что надо делать, когда они слышат команды Stand up!, Sit down!, Open your books!, Close your books!\n\nПеред детьми лежат закрытые книги. Учитель дает команды, и дети выполняют их. Затем учитель предлагает им поиграть в игру Nanny Says. Дети выполняют команду только тогда, когда учитель говорит: Nanny says.\n\nНапример: Учитель: Nanny says. Stand up! (Ученики встают.) Учитель: Sit down! (Ученики остаются стоять и т. д.) Затем учитель говорит: Let's sing and do! — и объясняет, что надо делать.\n\nВключается запись песни. Во время первого прослушивания дети следят по картинкам и показывают соответц ственно на те команды, которые слышат. После этого учащиеся следят за текстом и проговац ривают слова песни за учителем.\n\nЗатем учац щиеся поют одновременно с записью на кассец те и выполняют команды. Песня прослушиц вается столько раз, сколько учитель считает необходимым. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) 33 Задачи урока: повторить лексику и структуры по темам Приветствие, Знакомство; научить детей понимать и исполнять команды; развивать навыки аудирования, чтения и говорения; развивать координацию движений." + }, + { + "id": 48, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 10 · ч.2", + "text": "Активная лексика/структуры: children, friend, stand up, sit down, open your books, close your books. Лексика для чтения: sister, Hello, I'm … . This is … . Лексика для рецептивного усвоения: Keep movц ing, we're at school today.\n\nLet's sing and do! Open your books at page …! Who's this? Оснащение урока: картинки Nanny Shine , Lulu, Larry, Chuckles; детские фотографии; лист бумаги для каждого учащегося. *Упражнения на закрепление материала выполняются по усмотрению учителя в зависимости от резерва времени и потребностей учащихся Уроки b (с.\n\n20–21) 34 Конец урока 8. Учитель просит учащихся написать имена на обратной стороне своих детских фотографий. Затем он собирает все фотографии и кладет их на свой стол. Учитель показывает классу одну из фотографий и просит детей угадать, кто на ней изображен.\n\nНапример: Учитель: держит фотографию перед классом. Ученик 1: This is Sveta. Учитель: No! Ученик 2: This is Oleg. Учитель: Yes! И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняется упражнение из «Рабочей тетради» (с.\n\n11, упр. 3). Прежде чем задать упражнение на дом, учитель объясняет, как его выполнять. Дополнительные рекоменц дации можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекоменц дации)»." + }, + { + "id": 49, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 11", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель раздает картинки с изображением Nanny Shine , Lulu, Larry и Chuckles четырем детям. Учитель называет имя персонажа, ребенок поднимает соответствующую картинц ку и говорит,: This is (Nanny Shine).\n\nОстальные дети приветствуют персонаж: Hello (Nanny Shine). Упражнение повторяется несколько раз, чтобы большинство детей имело возможность представить героев. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\nВведение и отработка лексики/структур 4. На доске – картинки mummy, daddy, grandma, grandpa. Показывая на картинки, учитель по очереди представляет членов семьи: mummy, daddy , grandma , grandpa .\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель читает название модуля и объясняет значение слова family Примечание. В английских семьях маленькие дети обращаются к своим родным или говорят о них, используя слова mummy, daddy, grandц ma, grandpa.\n\n5. Учитель раздает детям картинки с изобрац жением mummy, daddy, grandma, grandpa. Он произносит слово, например: daddy. Ребенок с соответствующей картинкой выходит к доске, показывает ее классу, называет слово и прикрепляет картинку к доске.\n\nКогда все картинки находятся на доске, учитель пишет под ними слова mummy, daddy, grandma , grandpa. Затем учитель снимает все картинки с доски, выбирает любую и показывает ее детям.\n\nУченик, знающий, кто изображен на картинке, поднимает руку, выходит к доске и показывает на соответствующее слово. Такая же работа проделывается со всеми словами. 6. Учитель пишет на доске крупно номер страницы 22 и говорит: Open your books at page twentyцtwo!\n\n7. С. 22, упр. 1. Учитель показывает на картинки и говорит: Look! Mummy, daddy, grandma, grandpa. Дети повторяют хором и индивидуально. 8. Включается запись. Дети слушают слова, смотрят на картинки и повторяют в паузах хором и индивидуально.\n\nВо время второго прослушивания учащиеся обращают внимание на графический образ слов и повторяют их за диктором. Затем учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей показать на соответствующую картинку.\n\nПосле этого учащиеся читают слова самостоятельно. 9. С. 22, упр. 2. Учитель читает образец и объясц няет значение слова brother. Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель просит детей прочитать слова под картинками, а затем учащиеся говорят предложения по образцу.\n\n10. Дети закрывают книги. На доске картинки: Larry , mummy , daddy , grandma , grandpa . Учитель оставляет себе картинку с изобрац жением Lulu и от ее имени говорит, показывая на Ларри: This is my brother .\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Такая же работа проводится с остальными картинками. Затем Задачи урока: познакомить учащихся с английским алфавитом ( i–g); развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма." + }, + { + "id": 50, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 11 · ч.2", + "text": "Активная лексика/структуры: mummy, daddy, grandma, grandpa, brother. Повторение лексики/структур: Nanny Shine, Larry, Lulu, Chuckles, This is… , Hello, I'm … . Лексика для рецептивного усвоения: family, now, OK.\n\nLook! Listen and repeat! Listen and read! Open your books at page…! Close/Open your eyes! Оснащение урока: картинки с изображением Nanny Shine, Larry, Lulu, Chuckles, mummy, daddy, grandma, grandpa.\n\nУрок a (с. 22–23) My Family! учитель отдает картинку с изображением Lulu девочке и объясняет ей, что теперь она должна представить «свою» семью от имени Лулу. После этого учитель дает картинку с изобрац жением Larry мальчику, и он представляет «свою» семью от имени Ларри.\n\n11. С. 23, упр. 3 . Учитель спрашивает детей, что они видят на картинках, иллюстрирующих сюжетный диалог. Например, учитель покац зывает на mummy и daddy поочередно и спрашивает: Who's this?\n\n(картинка 1) и т.д. Включается запись. Дети слушают и следят по картинкам. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Он снова включает запись диалога, дети слушают и повторяют в паузах хором и индивидуально.\n\nУчитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалога к разным картинкам по ролям. Учитель может предложить детям разыграть перед классом короткий отрывок из диалога.\n\nКонец урока 12. Держа свой учебник перед классом, учитель читает предложения из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их. Например: Учитель: Larry, Lulu, close … Класс: ...your eyes!\n\nИ т. д. Упражнение на закрепление материала. Игра Telepathy. Класс делится на пары. Каждый ребенок загадывает какогоцто члена семьи, но не говорит своему соседу по парте, кого именно.\n\nЕго сосед должен догадаться. Сначала учитель показывает, как это делать. Например: Учитель: загадывает grandpa. Ученик: Mummy? Учитель: No! Ученик: Daddy? Учитель: No! Ученик: Grandpa!\n\nУчитель: Yes! Учащиеся меняются ролями. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 12, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекоменц дации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 51, + "name": "Модуль 1 — My Home! (урок 12)", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель пишет на доске слова mummy, daddy, grandma и grandpa . Он раздает соответц ствующие картинки четырем учащимся, просит детей по одному выйти к доске, прикрепить картинку рядом с нужным словом и прочитать его.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. Учитель вызывает столько детей, сколько считает нужным. 3. Учитель раскладывает на своем столе картинки Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine , mummy, daddy, grandma и grandpa изобрац жением вниз.\n\nЗатем он вызывает к доске одного из учащихся и просит его взять любую карточку. Ученик смотрит, кто на ней изображен, и говорит об этом классу. Класс здоровается с этим персонажем.\n\nСначала учитель показывает, как это делать: Например: Учитель (взяв картинку и посмотрев на нее): This is Chuckles! Класс: Hello, Chuckles! Упражнение повторяется с остальными картинками.\n\nВведение и отработка лексики/структур 4. Учитель просит детей выложить на парту цветные карандаши, затем называет цвет, показывает соответствующий карандаш и просит детей поднять карандаш такого же цвета и повторить слово.\n\nПосле этого учитель называет цвета в произвольном порядке, например: Show me (red). 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «24» и говорит: Open your books at page twentyцfour!\n\n6. С. 24, упр. 1. Показывая на цветные карандаши на картинках, учитель просит учащихся назвать цвета. Например: Учитель (показывая на красный карандаш): What colour is it? 35 Задачи урока: познакомить детей с названиями цветов; развивать навыки аудирования и чтения.\n\nАктивная лексика/структуры: red, yellow, green, white, blue, colour. Повторение лексики/структур: snake, window, vest, egg, tree, family, mummy, daddy, grandma, grandpa, brother, sister.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: come, meet my family, Grandma and grandpa are coming for tea. Copy and colour. What colour is it? Show me (red). What's this? Оснащение урока: картинки Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine, mummy, daddy, grandma и grandpa; цветные карандаши.\n\nУрок b (с. 24–25) 36 Ученик: Red. Учитель: Yes. И т. д. Включается запись. Дети слушают названия цветов, смотрят на картинки и повторяют в паузах хором и индивидуально. Во время второго прослушивания учащиеся обращают внимание на графический образ слов и повторяют их за диктором.\n\nЗатем учитель называет цвета в произвольном порядке, просит детей показать на соответствующие карандаши и назвать цвет. 7. С. 24, упр. 2. Учитель предлагает детям посмотреть на рисунки и сказать, что на них изображено.\n\nЗатем дети перерисовывают или рисуют аналогичные картинки самостоятельно в своих тетрадях и раскрашивают их в цвет, указанный под картинкой. Учитель отводит достаточно времени на это упражнение.\n\nВо время выполнения детьми задания учитель подходит к ним, хвалит и спрашивает: What's this? What colour is it? 8. С. 25, упр. 3. Учитель просит назвать членов семьи на картинке. Включается запись песни." + }, + { + "id": 52, + "name": "Модуль 1 — My Home! (урок 12) · ч.2", + "text": "Дети слушают песню и следят по картинкам. Затем учитель раздает каждому ученику картинки mummy, daddy, grandma и grandpa и во время второго прослушивания предлагает детям поднимать картинки, когда они слышат соответствующие слова, и петь эти слова.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 10. Игра Chinese Whispers . Дети встают в круг. Учитель дает первому ребенку картинку со словом из модуля так, чтобы остальные дети ее не видели.\n\nРебенок шепчет на ухо своему соседу название предмета, изображенного на картинке, тот следующему и т.д. Последний ученик говорит слово, а первый показывает картинку для подтверждения ответа.\n\nИгра продолжается, но начинает ее следующий ученик. Если осталось время* Показывая на различные предметы в классе, учитель просит детей назвать их цвет. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n13, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)».\n\n*Упражнения «Если осталось время» выполняются по усмотрению учителя в зависимости от резерва времении потребностей учащихся. 37 Модуль 1 – My Home!" + }, + { + "id": 53, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 13", + "text": "Начало урока 1. Учитель приветствует класс: Hello, everyone! Дети отвечают на приветствие: Hello! 2. Повторение лексики по теме Семья. Учитель располагает картинки с членами семьи Ларри на доске в виде генеалогического дерева.\n\nУчиО тель показывает на картинки, и дети называют членов семьи. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 4. Учитель показывает на плакате картинки, иллюстрирующие слова radio, chair, table, bed, tree house, и называет их.\n\nДети повторяют слова за учителем хором и индивидуально. 5. Учитель называет предметы, изображенные на плакате, дети по очереди подходят к доске, указывают на предмет и говорят сооветствуюО щее слово.\n\n6. Учитель пишет на доске крупно номер страниО цы «26» и говорит: Open your books at page twentyОsix! 7. Учитель читает название модуля и объясняет значение слова home с помощью фотографии или картинки.\n\n8. С. 26, упр. 1. Учитель показывает на предметы, изображенные на картинках, и говорит: Look! A tree house, a chair, a table, a radio, a bed. Затем дети слушают аудиокассету/диск и в паузах повторяют слова хором и индивидуО ально.\n\nВо время второго прослушивания учаО щиеся обращают внимание на графический образ слов и повторяют их за диктором. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать слова. 9. С. 26, упр.\n\n2.Учитель показывает на картинку и спрашивает: Who's this? Учащиеся отвечают: grandpa, Lulu. Затем учитель читает образец диалога. Дети повторяют хором и индивидуО ально. Учитель читает вопрос, а дети по очереО ди отвечают на него, опираясь на остальные картинки.\n\nПосле этого учащиеся работают в парах, по очереди задавая вопрос и отвечая на него. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. 10. Учащимся по очереди разыгрывают диалог перед классом.\n\n11. С. 27, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть на картинки и ответить на вопросы: Who's this? What's this? What colour is the chair/table/ radio? 12. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам.\n\nЗатем он проверяет, как учащиеся поняли текст. 13. Учитель говорит: Listen and read. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. УчиО тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.\n\nЗатем учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывО ки из диалогов к разным картинкам. 14. С. 27, упр. 4. Учитель объясняет задание. УчаО щиеся читают диалог еще раз и выбирают правильный ответ.\n\nОтвет: a Конец урока 15. Учитель вызывает одного ученика к доске и говорит, показывая на плакат: Look, Sasha! A red chair! Он дает пример ответа: Oh, yes! It's lovely (nice)! — и просит ученика повторить за ним." + }, + { + "id": 54, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 13 · ч.2", + "text": "Аналогичный диалог разыгрывается еще по одной картинке. Затем к доске выходят двое детей и разыгрывают диалоги самостоятельно. При необходимости учитель помогает им. Упражнение на закрепление материала Учитель читает начало предложений из сюО Задачи урока: научить учащихся называть и описывать предметы мебели; повторить слова по теме Семья ; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nАктивная лексика/структуры: tree house, chair, table, radio, bed, home, What's this? It's a… . Повторение лексики/структур: mummy, daddy, grandpa, grandma, red, yellow, blue. Лексика для рецептивного усвоения: It's lovely, That's nice.\n\nОснащение урока: картинки с изображением семьи Ларри: Lulu, Larry, mummy, daddy, grandpa, grandma; плакат модуля 1; фотография или картинка из журнала для введения словаhome. Урок 1a (с.\n\n26–27) Grandpa Grandma Mummy Daddy Larry Lulu жетного диалога, предлагая учащимся законО чить их. Например: Учитель: Grandpa, Grandpa, look at our … Класс: ... tree house! И т. д. Учитель может предложить учащимся разыгО рать диалог по одной из картинок перед класО сом.\n\nУчащиеся могут пользоваться учебником. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 14 упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекоменО дации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 55, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 14", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске висит плакат модуля 1. Учитель просит одного учащегося подойти к доске и произносит названия предметов в произвольном порядке: Show me the radio.\n\nРебенок показывает на картинку и повторяет слово radio. Учитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. Учитель вызывает столько детей, сколько сочтет нужным. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страниО цы «28» и говорит: Open your books at page twentyОeight! Отработка и закрепление лексики/ структур 4 С. 28, упр. 1. Учитель просит детей посмотреть на фрагменты предметов на картинках.\n\nОн предлагает отгадать, какой предмет изображен, и назвать его поОанглийски. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. 1. It's a chair. 2. It's a table. 3. It's a bed.\n\n5. С. 28, упр. 2. Учитель объясняет задание: показывая на стол, он спрашивает: What's this? A tree or a table? Учащиеся отвечают: A table. Дети читают остальные слова и выбирают правильный ответ.\n\nКогда они закончат выО полнять упражнение, учитель называет предО меты в произвольном порядке и просит детей сначала показывать на картинку, а затем на соответствующее слово. Ответы: chair, radio, bed.\n\n6. С. 29, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть на картинку и назвать предметы, которые они знают. Он задает вопросы: What's this? (A bed.) What colour is it? (Green.) 7. Включается запись песни на аудиокассете/ диске.\n\nДети слушают и смотрят на иллюстраО цию. Во время второго прослушивания учиО тель держит свой учебник перед классом, показывает на предметы, которые упоминаО ются в песне, и называет их, предлагая детям делать то же самое.\n\n8. Учитель раздает карточки с написанными на них словами tree house, table, chair, bed, radioи говорит: Show me the radio . Дети поднимают карточку со словом radio и т. д. Учитель просит детей произносить слова.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем снова ставится кассета. Дети слушают песню и поднимают карточки с теми словами, которые они слышат в песне, и поют.\n\nУпражнение повторяется столько раз, сколько учитель сочтет необходимым. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Примечание. Эта песня включена в школьную пьесу.\n\nЕсли учитель планирует поставить пьесу, необходимо уделить работе с песней больше времени. Конец урока 9. Дети выбирают предметы, которые они хотели бы иметь в своем домике на дереве ( table, chair, radio, bed), и говорят вслух.\n\nНапример: Учитель: What's in your tree house, Masha? Маша: A table and a chair. Учитель: That's nice! И т. д. Упражнение на закрепление материала Дети достают красный, желтый, зеленый и синий карандаши.\n\nСнова включается запись песни, и учитель просит детей поднимать карандаш того цвета, название которого они слышат. Если осталось время* Игра Snap. Класс делится на пары. Учитель раздает ксерокопии картинок." + }, + { + "id": 56, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 14 · ч.2", + "text": "Дети перемеО 38 Задачи урока: повторить названия предметов мебели и цветов; развить навыки аудирования, чтения и говорения. Повторение лексики/структур: tree, table, chair, cheese, radio, bed, tree house.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: There are lots of colours for you to see! For you and me! What's in your tree house, Masha? Оснащение урока: плакат модуля 1; карточки с написанными/напечатанными на них словами из урока 1а (можно приготовить комплекты карточек по числу учащихся в классе); ксерокопии картинок членов семьи Ларри и картинок tree, table, chair, radio, bed, tree house для каждого учащегося (см.\n\n«Банк ресурсов»); цветные карандаши. Урок 1b (с. 28–29) 39 шивают картинки и кладут их перед собой лицом вниз. Затем они одновременно берут по одной картинке, открывают их, называют предмет и кладут картинки на парту.\n\nЕсли открываются две одинаковые картинки, то тот ученик, который первым скажет Snap!, забиО рает их себе. Побеждает тот, кто наберет наибольшее количество картинок. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n15, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 57, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 15", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель показывает на предметы, изобраО женные на плакате модуля 1: tree house, chair, table, bed, radio, и называет их.\n\nДети отвечают yes или no в зависимости от того, правильно ли назван предмет. Например: Учитель (показывая на стул): A chair! Ученик 1: Yes! Учитель (показывая на радио): A bed! Ученик 2: No!\n\n3. Учитель включает запись песни из урока 1b In my tree house и приглашает детей спеть ее. 4. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 5.\n\nУчитель показывает на плакате картинки, иллюстрирующие слова garden, kitchen, bedО room, house, и называет их. Он также показыО вает коричневый и черный карандаши и назыО вает их цвета.\n\nДети повторяют слова за учитеО лем хором и индивидуально. 6. Учитель называет предметы, изображенные на плакате, в произвольном порядке. Дети по очереди подходят к доске и показывают на предмет, называя его.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. Когда учиО тель произносит название цвета, дети показыО вают на карандаш соответствующего цвета и называют его. 7. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «30» и говорит: Open your books at page thirty!\n\n8. С. 30, упр. 1. Учитель показывает на предметы, изображенные на картинках, и говорит: Look! A garden, a bedroom, a kitchen, a house, black, brown. Дети повторяют слова за учителем.\n\nЗатем они слушают аудиокассету/диск, смотО рят на картинки и в паузах повторяют слова хором и индивидуально. Во время второго прослушивания учащиеся обращают внимание на графический образ слов и читают их за диктором.\n\nЗатем учитель просит отдельных учащихся прочитать слова. 9. С. 30, упр. 2.Учитель показывает на картинку и спрашивает: Who's this? Учащиеся отвечают: Larry, Lulu, mum, dad, grandpa.\n\nУчитель читает образец диалога, показывая на картинку. Дети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель читает вопрос, а дети по очереди на него отвечают, используя остальные картинки.\n\nПосле этого они работают в парах, меняясь ролями. Учитель подходит к учащимся и помогает им. Он предлагает детям по очереди разыграть диалог перед классом. 10. С. 31, упр. 3. Учитель задает вопросы по картинке: Where's Larry?\n\nWhere's Lulu? УчащиО еся отвечают: In the tree house. Затем дети слуО шают рифмовку и смотрят на картинку в учебнике. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают рифмовку за учителем.\n\nПри втором прослушивании учитель предлагает детям проговаривать рифмовку одновременно с записью на кассете. Дети слушают рифмовку столько раз, сколько учитель сочтет необходимым. 11.\n\nУчитель проговаривает рифмовку без записи, поддерживая ритм хлопками рук или щелчкаО ми пальцев и делая паузы перед некоторыми словами, а дети заканчивают фразу или предО ложение. Например: Where's …?" + }, + { + "id": 58, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 15 · ч.2", + "text": "He's in the …! Oh, no! He's in the …! И т. д. Конец урока 12. Игра Hide and Seek . Учитель показывает на плакате картинки garden, kitchen, bedroom, house, а дети называют соответствующие слоО ва.\n\nЗатем учитель приглашает детей по очереО ди выйти к доске и выбрать место, где они хотят спрятаться. Остальные дети задают вопросы, чтобы выяснить, где спрятались их одноклассники.\n\nНапример: Ученик 1: Are you in the kitchen? Ученик 2: No. Задачи урока: научить детей называть некоторые комнаты дома; развить навыки аудирования говорения и чтения. Активная лексика/структуры: garden, kitchen, bedroom, house, black, brown, he, she, Where's…?\n\nShe/he's in… Are you in the…? Повторение лексики/структур: tree house, table, chair, bed, radio, mummy, daddy. Лексика для рецептивного усвоения: Сome here! Оснащение урока: плакат модуля 1; два карандаша (черный и коричневый).\n\nУрок 2a (с. 30–31) Ученик 3: Are you in the bedroom? Ученик 2: Yes. И т. д." + }, + { + "id": 59, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 16", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Включается запись рифмовки Where's Chuckles? из урока 2a. Учитель предлагает детям повторять рифмовку одновременно с записью на кассете.\n\nУчитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Отработка и закрепление лексики/ структур 3. На доске написаны слова garden, kitchen, bedО room и house . Учитель вызывает одного учащегося к доске и просит загадать одно из слов.\n\nЗатем учитель старается отгадать это слово, например: Учитель: It's a garden. Ученик: Yes/No. 4. Учитель вызывает к доске другого ученика, который загадывает одно из слов, и предО лагает остальным учащимся отгадать его.\n\n5. Учитель пишет на доске номер страницы «32» и говорит: Open your books at page thirtyОtwo. 6. С. 32, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на то, что они видят на картинках, иллюстрирующих сюжетные диалоги.\n\nНаприО мер, показывая на обезьянку Chuckles, учитель задает вопросы: Who's this? Where is he? И т. д. 7. Учитель предлагает учащимся прослушать диалог, следя по картинкам. Он проверяет, как учащиеся поняли содержание.\n\n8. Во время второго прослушивания дети следят за текстом и повторяют в паузах. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать диалог.\n\nПосле этого он выбирает небольшой отрывок из диалога, и дети парами разыгрывают его перед классом. 9. С. 32, упр. 2. Учитель объясняет задание и читает слова Larry. Затем дети читают текст еще раз и выбирают нужную картинку.\n\nОтвет: a — bedroom. 10. С. 33, упр. 3. Учащиеся повторяют слова по теме Дом с помощью картинок на плакате. Затем учитель обращает внимание детей на иллюстрацию к песне и задает вопросы: Who's this?\n\n(Chuckles), Is he in the house? (Yes) и т. д. Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрацию. Затем учитель раздает детям карточки с написанными на них словами house, tree, tree house, kitchen, mouse, bathroom (значение слова bathroom объясО няется с помощью картинки).\n\nУчитель просит детей показать карточки со словами, наприО мер: Show me the tree house . Дети поднимают карточку со словами tree house и произносят их. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.\n\nЗатем снова включается запись песни. Дети слушают песню и поднимают карточки со словами, которые они слышат. После этого учитель демонстрирует движения, соответствующие содержанию песни, и просит детей петь песню, сопровождая ее движениями.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 11. Игра Bingo. Учитель раздает детям картинки mummy, daddy, tree house, chair, table, radio, bed, garden, kitchen, bedroom, house.\n\nДети раскладывают их изображением вверх, а затем переворачивают любые две картинки. Учитель называет слова в произвольном порядке, а дети переворачивают соответО ствующие картинки." + }, + { + "id": 60, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 16 · ч.2", + "text": "Тот ребенок, у которого все картинки оказываются изображением вниз, выкрикивает: Bingo! Игра заканчивается, когда учитель произнес все слова и все дети перевернули картинки. Примечание .\n\nВ игре Bingo вместо картинок можно использовать карточки со словами. Упражнение на закрепление материала Учитель читает начало предложений из сюжетО ного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: Chuckles come … Класс: ... here! И т. д. Учитель может предложить учащимся разыгО рать диалог по одной из картинок перед классом. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n17, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)».\n\n40 Задачи урока: повторить названия частей дома; развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Повторение лексики: house, tree house, kitchen, bedroom, garden, tree, mouse, mummy, daddy.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: bathroom, Quick! Looking at you and me, Is he in the house? Лексика для рецептивного усвоения: Сome here! Оснащение урока: плакат модуля 1; картинки mummy, daddy; карточки со словами уроков 1а и 2а; ксерокопии картинок mummy, daddy, tree house, chair, table, radio, bed, garden, kitchen, bedО room, house для каждого учащегося (см.\n\n«Банк ресурсов», с. 86). Урок 2b (с. 32–33) 41" + }, + { + "id": 61, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 17", + "text": "Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске плакат модуля 1. Учитель закрывает рукой слово под какойОлибо картинкой (например, house), просит ребенка назвать, что изображено на картинке, и написать соответствующее слово на доске.\n\nОстальные учащиеся пишут это слово в своих тетрадях. Затем учитель открывает слово, и дети проверяют, правильно ли они его написали. Упражнение повторяется с остальными слоО вами. 3.\n\nВключается запись песни Chuckles is in the house из урока 2b. Дети поют песню и поднимают картинки. 4. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 5.\n\nУчитель показывает на плакате картинки, иллюстрирующие слова living room, bathroom, bath, и называет их. Дети повторяют слова за учителем хором и индивидуально. 6. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «34» и говорит: Open your books at page thirtyОfour!\n\n7. С. 34, упр. 1. Учитель показывает на картинки и говорит: Look! A living room, a bathroom, a bath— дети повторяют за учителем. 8. Включается запись, и дети повторяют слова за кассетой хором и индивидуально.\n\nПосле этого учитель в произвольном порядке произносит слова и просит детей показать на соответствуО ющие картинки. Дети показывают на картинку и произносят слово. 9. С. 34, упр. 2.\n\nУчитель рисует на доске простое изображение дома и с помощью рисунка вводит слова: door, floor, window, chimney, smoke. Дети повторяют слова хором и индиО видуально. 10. Учитель приглашает детей по очереди подО ходить к доске и показывать на рисунке то, что он называет, например: Учитель: Point to the door.\n\n11. Учитель обращает внимание детей на иллюсО трации к песне и демонстрирует движения, изображенные на картинках, одновременно называя соответствующие слова. Например, (Картинка 1) Учитель изображает крышу дома и говорит: house .\n\n(Картинка 2) Учитель изображает дверь и говорит: door и т. д. Учащиеся повторяют движения и слова.за учителем. Включается запись песни. Дети слушают и следят по картинкам. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.\n\nПри повторном прослушивании дети выполняют движения и пропевают соответствущие слова. Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли в ней активное участие.\n\nПримечание . Эта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить пьесу, необходимо уделить работе с песней больше времени. 12. С. 35, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть на картинки и ответить на вопросы.\n\nНапример: (Картинка 1) Показывая на няню, учитель спрашивает: Who's this? (Картинка 2) Показывая на Ларри и Лулу, учитель спрашивает: Where are they? (Картинка 3) Показывая на кровать, учитель спрашивает: What colour is the bed?\n\nИ т. д. 13. Учащиеся слушают сюжетный диалог и смотрят на картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. 14. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах реплики героев." + }, + { + "id": 62, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 17 · ч.2", + "text": "Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации. Затем он просит отдельных учащихся проО читать отрывки из диалога к разным картинО кам по ролям. 15. С. 35, упр.\n\n4. Учитель объясняет задание. УчаО щиеся читают диалог еще раз и заканчивают предложение. Затем учитель просит детей показать на картинку, иллюстрирующую предложение (картинка 4). Ответ: bathroom.\n\nКонец урока Учитель читает начало предложений из диалога, предлагая учащимся закончить их. Например: Учитель: Is Chuckles in the … Ученики: ... living room? И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n18, упр. 1). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекоО мендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)».\n\nУрок 3a (с. 34–35) Задачи урока: повторить названия комнат, предметов мебели и цветов; развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма; развивать координацию движений. Активная лексика/структуры: living room, bathО room, bath, window, floor, door, Is … in the…?\n\nNo, she/he isn't. Yes, she/he is. Повторение лексики/структур: house, bedroom, kitchen, garden, table, bed, названия цветов. Лексика для рецептивного усвоения: clean, outО side, chimney, as tall as can be, smoke.\n\nОснащение урока: плакат модуля 1." + }, + { + "id": 63, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 18", + "text": "Начало урока 1. Учитель и дети приветствуют друг друга. 2. На доске написаны слова tree house, chair, table, radio, bed, garden, bedroom, kitchen и т.д. Учитель просит детей посмотреть на слова в течение одной минуты, а затем закрыть глаза: Close your eyes!\n\nОн стирает одно слово и говорит: Open your eyes! Дети открывают глаза. Один ребенок говорит, какого слова нет. Учитель спрашивает у детей, правильный ли это ответ. Упражнение повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым.\n\n3. Включается запись песни This is my house из урока 3a. Дети поют и выполняют движения. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 4. Учитель пишет на доске крупно номер страО ницы «36» и говорит: Open your books at page thirtyОsix!\n\nОтработка и закрепление лексики/ структур 5. С. 36, упр. 1 . Учитель обращает внимание детей на иллюстрацию. Показывая на спальню, он говорит: Look! A green bed, a black cat, a blue chair!\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Названия этих предметов заранее написаны на доске. Таким же образом повторяются названия других комнат, предметов в них и цветов ( bathroom: a green bath, a yellow chair; kitchen: a blue radio, a red chair, a brown table; living room: a yellow radio, a brown table, a brown dog).\n\n6. Учитель читает пример, и затем проводится игра Spy с опорой на образец. 7. С. 36, упр. 2. Включается запись упражнения. Учитель обращает внимание детей на то, как произносится буква e в слове red — /e/, и две буквы ee в слове green — //ilong/.\n\nДети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. 8. C. 36, упр. 3. Учитель объясняет задание и произносит слова одно за другим.\n\nДети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произноО шения. Затем дети открывают тетради и запиО сывают слова в две колонки. Ответы провеО ряются.\n\nУчащиеся читают слова вслух. 9. C. 37, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находят страницу Module 1 в разделе Craftwork Sheets и аккуратно вырезают ее, чтобы не выпала парная страница.\n\nУчитель говорит детям, что они будут строить дом, и показывает им домик, который сделал сам. Он объясняет детям, что части дома вырезаются, а затем наклеиваются и раскрашиваются (см.\n\nрисунки в учебнике). Дети начинают работу в классе. Учитель подходит к ученикам, когда они выполняют задание, и говорит: Point to the door/chimney и т.д. Во время выполнения задания можно включить запись любой песни из модуля.\n\nУчащиеся заканчивают работу дома и приносят поделку на следующий урок. 10. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись о поделке в их «Языковом портфеле». 11. C. 37, упр. 5 .\n\nУчитель обращает внимание детей на иллюстрации к песне и просит назвать комнаты и предметы в них. Учитель задает вопросы: What's this? (A kitchen), What colour is the radio? (Blue) и т.д." + }, + { + "id": 64, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 18 · ч.2", + "text": "Слово footprints вводится с помощью картинки в учебнике. Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрации. Затем учитель раздает детям картинки kitchen, living room, bedroom, chair, bathroom, Chuckles, bath .\n\nУчитель говорит: Show me a … — и дети поднимают соответствующую картинку. УчиО тель просит детей произнести слово. После этого учащиеся следят за текстом и проговаО ривают слова песни за учителем.\n\nЗатем снова включается запись песни. Дети слушают песню и поднимают соответствующие картинки. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Примечание . Эта песня включена в школьную пьесу.\n\nЕсли учитель планирует ставить пьесу, то необходимо потратить больше времени на разучивание песни. Конец урока 12. Упражнение на закрепление материала. Учитель пишет на доске названия комнат, затем вызывает одного учащегося и просит показать мимикой и жестами какоеОнибудь 42 Урок 3a (с.\n\n34–35) Задачи урока: повторить лексику модуля; научить детей читать букву e в закрытом слоге и буквосочетании ee на примере изученных слов; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма; развивать мелкую моторику.\n\nПовторение лексики/структур: kitchen, bedО room, bathroom, living room, cat, bed, radio, chair, table, tree house, bath; цвета. Лексика для рецептивного усвоения: footprints, hall, wall, stairs, bubbles, naughty, I spy with my little eye something… Оснащение урока: плакат модуля 1; картинки kitchen, living room, bedroom, chair, bathroom, Chuckles, bath; ножницы, клей, карандаши.\n\n/e/ //ilong/ red queen bed green egg sheep 43 действие. Остальные учащиеся отгадывают по этому действию, где находится ученик. СначаО ла учитель сам показывает, как это делать. Например: Учитель делает вид, что копает.\n\nУченик 1: Are you in the kitchen? Учитель: No. Ученик 2: Are you in the garden? Учитель: Yes. И т. д. Если осталось время Можно провести игру Bingo со всем классом. Учитель пишет на доске следующие слова: radio, bath, chair, table, tree house, garden .\n\nОн предлагает детям выбрать 4 слова и написать их в тетрадях. Затем учитель произносит слова в произвольном порядке. Каждый раз, когда дети слышат свое слово, они вычеркивают его. Побеждает тот, кто первым вычеркнет все свои слова и скажет: Bingo.\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 19, упр. 2, 3). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)».\n\nХод урока 1. Учитель и дети приветствуют друг друга. 2. Учитель проверяет домашнее задание в «Рабочей тетради». Затем дети демонстрируют свои поделки – домики. Учитель задает им вопросы, например: What's this?\n\n(A house, a door и т. д.), What colour is the …? В классе устраивается выставка детских поделок. 3. Учитель пишет на доске крупно номер страО ницы «38» и говорит: Open your books at page thirtyОeight!" + }, + { + "id": 65, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 18 · ч.3", + "text": "4. С. 38 . Учитель обращает внимание детей на картинку, изображающую спальню, и просит их сказать, что они видят на ней и назвать цвет предметов. Затем учитель читает текст. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\n5. Учитель объясняет детям, что они должны написать о своей комнате/спальне. В классе учащиеся выполняют задание в тетради. Учитель подходит и помогает детям по мере необходимости.\n\nЗатем учащиеся читают свои миниОсочинения вслух. После того как учитель проверит письменные работы, учащиеся дома переписывают свой рассказ на отдельный лист бумаги и иллюстрируют его картинками или своими рисунками.\n\nВ классе устраивается выставка детских работ. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись в «Языковом портфеле». На этом же уроке рекомендуется выполнить раздел Fun at School.\n\nХод урока 1. На доске учитель пишет заголовок Gardens и просит детей назвать то, что они могут видеть в саду, используя известную им лексику модуля ( a tree, a table, a chair, a cat, a dog ).\n\n2. С. 38, Gardens in the UK . Учитель обращает внимание детей на картинки и говорит, что можно увидеть в садах Великобритании (здесь же вводится слово the UK ). Учащиеся слушают и повторяют за учителем слова a bird house, a green house, a garden gnome , а затем читают их самостоятельно.\n\nПосле этого учитель читает текст, а дети следят по учебнику. Учитель обращает внимание на новые слова. Затем он спрашивает учащихся: What can people see in the gardens in the UK? (A bird house, a green house, a garden gnome.\n\n) What can people see in the gardens in Russia? 3. С. 136, Gardens in Russia. На доске под словом Gardens учитель пишет заголовки: fruit, vegeО tables, flowers . Он просит детей (если это необходимо, на родном языке) назвать фрукты и овощи, которые могут расти в садах, и спрашиват, знают ли они какиеОлибо названия фруктов, овощей или цветов поО английски (это могут быть интернациональО ные слова, слова, встречающиеся в названиях продуктов, и т.\n\nд.). Затем учитель прикрепляет к доске картинки, которые он принес, и называет слова поОанглийски, а дети повторяют хором, например: Fruits: apples, cherries… Vegetables: tomatoes, peppers… Flowers: roses, sunflowers… 4.\n\nУчитель обращает внимание детей на картинки в учебнике и объясняет, что это Задачи урока: познакомить детей с тем, что можно увидеть в садах в Великобритании и России; развивать навыки чтения и аудирования.\n\nАктивная лексика: the UK, Russia(n), bird house, green house, country house, love, village. Лексика для рецептивного усвоения: garden gnome, grow, fruit, vegetable, flowers, people, their, them, You can see.\n\nОснащение урока: картинки, вырезки из журналов с изображением фруктов, овощей и цветов.Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 1; научить детей писать о своей комнате/спальне; развивать навыки чтения, говорения, письма и аудирования." + }, + { + "id": 66, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 18 · ч.4", + "text": "Portfolio (с. 38) Spotlight on the UK (с. 38) Spotlight on Russia (с. 136) 44 некоторые из овощей, фруктов и цветов, которые люди выращивают в своих огородах и садах, и просит прочитать слова под картинками.\n\n5. После этого учитель читает текст, а дети следят по учебнику. Он объясняет значение новых слов. Затем учитель спрашивает: What do you/peoО ple grow in your/their garden(s)? (вопрос переводится).\n\nДети отвечают: Fruits/vegeО tables/flowers/ и т. д. Вариант проектной работы Учитель просит детей нарисовать их собственО ный сад и раскрасить, а также надписать фрукты, овощи, цветы и другие предметы, которые там находятся, опираясь на прочиО танные тексты.\n\nЗадание выполняется в классе или дома. Сначала работы демонстрируются в классе, а затем дети помещают их в свой «Языковой портфель». Учитель напоминает детям о том, как сделать запись в «Языковом портфеле».\n\nХод урока 1. Учитель говорит детям, что они будут делать телефон из спичечных коробков. На родном языке он выясняет, что дети знают об истории изобретения телефона (если учитель считает это необходимым).\n\nУчитель спрашивает детей, знают ли они, кто изобрел телефон ( Alexander Graham Bell ), какие были телеО фонные аппараты раньше, какие у них сейчас телефоны. 2. Учитель обращает внимание детей на материал, необходимый для создания их собственного телефона, и на последоваО тельность действий.\n\nДети работают парами. Вот минимальный объем английского языка, который дети способны понять, следя за действиями учителя. Учитель говорит, используя жесты и показывая на предметы, которые он упоминает.\n\nThis is a box telephone. I need 2 matchboxes, 2 paper clips (рис. 1). Then I take a paper clip and the string. See how I do it (рис. 2, 3). Here is a box telephone. Let's talk to each other.\n\n(рис. 4). Как сделать телефон (см. рис. на с. 39) 1) Проделайте отверстие зубочисткой в центре основания спичечных коробков. 2) Проденьте один конец нитки через скрепку и закрепите его узлом.\n\n3) Проденьте нитку через отверстие изнутри одного спичечного коробка и тяните нитку до тех пор, пока скрепка не коснется дна коробка. Протяните нитку через отверстие второго коробка снаружи.\n\nПроденьте нитку через вторую скрепку и закрепите ее узлом. Осторожно тяните нитку до тех пор, пока вторая скрепка не коснется дна второго коробка изнутри. 4) Теперь телефон готов. Держите нитку натяО нутой так, чтобы она ни к чему не прикасалась.\n\nКогда человек говорит в спичечный коробок, нитка колеблется от звука. Звуковые волны проходят по нитке к другому спичечному коО робку, и вас станет слышно. Учащиеся испольО зует свои телефоны, чтобы повторить основО ные лексические образцы.\n\nДети задают друг другу вопросы об именах, семье, доме и т.д. Ход урока 1. Учитель приносит в класс картинки с изобраО жением города и сельской местности, с помощью которых вводятся слова town и country ." + }, + { + "id": 67, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 18 · ч.5", + "text": "Затем учитель знакомит детей с персонажами сказки. Держа свой учебник перед классом, учитель показывает на персоО нажей и говорит: Town Mouse, Country Mouse. Учащиеся повторяют за учителем.\n\nЗатем учитель приглашает двух учащихся выйти к доске и поприветствовать друг друга от имени персонажей. Например: Ученик 1: Hello, Country Mouse. Ученик 2: Hello, Town Mouse. 2. Дети работают парами, обмениваясь приветО ствиями от имени персонажей сказки.\n\nУчитель подходит к детям и помогает им, если это необходимо. Задачи урока: дать начальное представление о законах физики (межпредметные связи): научить детей изготавливать телефон из спичечных коробО ков с его последующим использованием на уроке английского языка.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: box telephone, matchboxes, paper clips, toothpick, a long piece of string. Оснащение урока: два спичечных коробка, две скрепки, зубочистка, катушка толстой нитки.\n\nЗадачи урока: закрепить языковой материамодуля; развивать навыки чтения, аудирования и говорения. Активная лексика/структуры: like, mouse, mice, town, two. Повторение лексики/структур: house, nice, loveО ly, table, chair, bedroom, bathroom, kitchen, home, Where's…?\n\nЛексика для рецептивного усвоения: bare, small, but, very, want, Oh dear! Welcome to my house! Оснащение урока: картинки с изображением города и сельской местности. Fun at school (с.\n\n39) The Town Mouse & the Country Mouse (с. 40–41) 45 3. Учитель пишет на доске крупно номер страО ницы «40» и говорит: Open your books at page forty! 4. Учитель просит детей сказать, что они видят на картинках, иллюстрирующих сказку.\n\nНаприО мер, учитель задает следующие вопросы: Who's this? (указывая на мышек по очереди). What's this? (указывая на домик деревенской мышки). Where's the Town Mouse? What colour is the window?\n\nИ т. д. Если имеется видеокассета к УМК, то в первый раз рекомендуется показать эпизод сказки после пункта 4. 5. Включается запись сказки. Дети слушают и следят за текстом сказки. 6.\n\nУчитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. 7. Затем учитель читает сказку по строчкам. Дети слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Дети слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необхоО димым.\n\n8. Учитель читает начало предложений из сказки, предлагая учащимся закончить их. 9. Учащиеся читают сказку по ролям. 10. С. 131, упр. 1, 2. Учитель обязательно объясО няет, как выполнять упражнения.\n\nОтвет: 1. 1. с 2.d 3.b 4.a 2. town, house, Mouse 1. Учитель пишет на доске крупно номер страО ницы 42 и говорит: Open your books at page fortyОtwo! 2. С. 42, упр. 1 . Учащиеся произносят имена персонажей и названия комнат.\n\nУчитель читает пример сам или просит сделать это наиболее подготовленных учащихся. Затем учитель обращает внимание детей на рисунок, на стрелочки и, если это необходимо, объясО няет, как выполнить задание." + }, + { + "id": 68, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 18 · ч.6", + "text": "Учащиеся рабоО тают в парах по остальным картинкам. Учитель подходит к учащимся и слушает их ответы. 3. С. 43, упр. 2 . Учащиеся читают слова и выбирают соответствующие картинки, записыО вая ответы в тетрадях.\n\nНа это отводится 2–3 минуты, затем ответы проверяются. 1. A 2.C 3.A 4.B 4. С. 43, упр. 3 . Учащиеся выполняют упражО нение в тетрадях. На это отводится 4—5 минут, затем ответы проверяются.\n\n1. A 2.A 3.A 4.A 5.B 6.B Оценка знаний учащихся (см. «Банк ресурО сов», с. 86). Рабочая тетрадь На этом же уроке рекомендуется провести настольную игру (с. 22—23), см. инструкции в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)».\n\nДома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 20—21, упр. 1—4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекоО мендации по работе с ними можно найти в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)».\n\nВ начале урока учитель проверяет домашнее задание из «Рабочей тетради» I Love English . Таким образом дети получают возможность еще раз повторить материал модуля перед выполнением теста.\n\nКогда дети сделают задания в Progress Check, учитель объясняет им, что надо сделать в рубрике My Score . Дети отмечают галочкой картинку, которая показывает, насколько успешно, по их мнению, они выполнили тест.\n\nЗатем учитель собирает тесты на проверку. Учитель предлагает детям выполнить часть упражнений или все упражнения для модуля 1 на с. 7–9. (Дополнительные рекомендации по работе с этими упражнениями можно найти в разделе «Языковой портфель».)Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 1.\n\nNow I know! (с. 42–43) Progress Check (Тест к модулю 1) My Language Portfolio" + }, + { + "id": 69, + "name": "Модуль 2 — My Birthday! (урок 19)", + "text": "Начало урока 1. На доске написаны слова bathroom, bedroom, kitchen, living room. Учитель произносит слова одно за другим и просит детей мимикой и жестами показать, какие действия обычно происходят в этой комнате.\n\nЗатем дети читают эти слова хором и индивидуально. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 2. Учитель прикрепляет на доске картинки can' dles, party, happy, sad и произносит соответствующие слова.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель говорит: You are happy! или You are sad! — и дети делают соответственно счастливое или печальное лицо. Учитель пишет на доске числительные от 1 до 10 и произносит их, дети повторяют хором и индивидуально.\n\nПоказывая на цифры в произвольном порядке, учитель просит отдельных детей назвать их. Примечание . Вводя слово candles, учитель говорит, что в английском языке слова образуют множественное число, как правило, с помощью окончания 's .\n\n3. Учитель пишет на доске крупными цифрами номер страницы «44» и говорит: Open your books at page forty'four! 4. Учитель читает заголовок урока My Birthday! Используя поздравительную открытку с днем рождения или простой рисунок на доске, он объясняет значение слова birthday.\n\n5. С. 44, упр. 1. Показывая на картинки, учитель говорит: Look! Candles, a party, happy, sad. Дети повторяют за учителем. Затем они слушают кассету и повторяют слова в паузах хором и индивидуально.\n\nПосле этого учитель произносит слова в произвольном порядке, а дети показывают на соответствующую картинку и произносят слово. Затем они читают слова самостоятельно. 6. С. 44, упр.\n\n2. Показывая на первую картинку, учитель говорит: a bus driver — а затем спрашивает детей о Лулу: Who's this? После этого учитель читает образец, показывая на персонажей. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\nЗатем дети показывают на цифры и называют их, обращая внимание на то, как пишутся слова, обозначающие цифры. Учитель читает вопрос, и дети по очереди отвечают на него, используя данные цифры.\n\nПосле этого дети работают в парах, задавая вопрос и отвечая на него по очереди с помощью картинок. Они могут разыграть мини'диалог от имени водителя автобуса и Лулу перед классом. 7.\n\nС. 45, упр. 3. Учитель просит детей ответить на вопросы о том, что они видят на картинках, иллюстрирующих диалог. Например, показывая на Лулу на первой картинке, учитель спрашивает: Who's this?\n\nIs she happy or sad? И т. д. 8. Дети слушают кассету и смотрят на картинки, иллюстрирующие диалог. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 9. Учитель снова включает запись диалога, дети слушают и повторяют в паузах.\n\nУчитель следит за их произношением и интонацией. Затем он просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалога к разным картинкам по ролям. Учитель может предложить детям разыграть перед классом короткий отрывок из диалога." + }, + { + "id": 70, + "name": "Модуль 2 — My Birthday! (урок 19) · ч.2", + "text": "10. С. 45, упр. 4. Учитель приглашает детей посчитать вместе с ним какие'нибудь предметы в классе и таким образом повторить числительные от 1 до 10. Затем учитель читает вопрос и варианты ответа.\n\nДети читают текст еще раз и выбирают правильный ответ. Ответ: a. Конец урока 12. Учитель спрашивает детей, сколько им лет: How old are you? Ребенок с помощью учителя отвечает: I'm eight.\n\nЗатем учитель раздает детям карточки с написанными на них цифрми от 5 до 10 и просит двух учащихся выйти к доске и разыграть диалог. Сначала учитель демонстрирует, как это надо сделать: Урок 4a (с.\n\n44–45) 46 Модуль 2 – My Birthday! Задачи урока: научить учащихся говорить о возрасте и дне рождения; познакомить c числительными от 1 до 10; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nАктивная лексика/структуры: birthday, candles, party, happy, sad, числительные от 1 до 10 ; How old are you? I'm… Happy Birthday (to you)! Повторение лексики/структур: комнаты в доме.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: today, surprise, up, down. Оснащение урока: карточки с цифрами от 5 до 10; картинки candles, party, happy, sad; поздравительная открытка с днем рождения.\n\nУчитель: How old are you? Ученик (смотрит на свою карточку с написанной на ней цифрой): I'm nine. То же самое проделывают остальные пары учащихся. Если осталось время Учитель читает предложения из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: You're … today, Lulu! Класс: ... happy И т. д. Игра Up and Down . Цель игры – повторить и закрепить числительные. Учитель загадывает одно из чисел в пределах от 1 до 10 и просит учащихся назвать любое число от 1 до 10.\n\nЕсли число, которое они назвали, меньше числа, которое загадаучитель, он говорит: Up! (жестом поясняя значение слова up). Если число, которое назвали дети, больше, то учитель говорит: Down!\n\n(жестом поясняя значение слова down). Игра продолжается до тех пор, пока дети не угадают задуманное учителем число. Например: Учитель загадывает число 8. Ученик 1: Five! Учитель (демонстрируя направление жестом): Up!\n\nУченик 2: Ten! Учитель ( демонстрируя направ ление жестом):Down! Ученик 3: Eight! Учитель: Yes! Well done! И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n24, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 71, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 20", + "text": "Начало урока 1. Учитель раздает детям картинки из урока 4a: candles, party, happy, sad. Он произносит слова в произвольном порядке. Например: Show me \"happy\". Ребенок поднимает соответствующую картинку и повторяет слово.\n\nУпражнение повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым. Затем учитель называет любое числительное от 1 до 10. Дети показывают соответствующее количество пальцев и произносят числительное.\n\nУчитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 2. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «46» и говорит: Open your books at page forty'six! Отработка и закрепление лексики/ структур 3.\n\nС. 46, упр. 1. Учитель просит детей посмотреть на картинки и на незаконченные предложения под ними. К каждой картинке учитель задает вопрос: Картинки 1,2: Is he sad or happy? (Sad/Happy!) Картинка 3: What's this?\n\n(A party.) Картинка 4: What are they? (Candles.) Затем дети переписывают предложения в свои тетради и в них выполняют задание упражнения – закончить предложения. После этого учащиеся читают их вслух.\n\n1. He's sad. 3. It's a party. 2. He's happy. 4. They are candles. 4. С. 46, упр. 2. Учитель обращает внимание учащихся на кружки с цифрами и задает вопросы, например: Картинка 1: Учитель: What number is this?\n\nКласс: Five. И т. д. Показывая на картинку с изображением Лулу, учитель задает вопрос: How old is Lulu?Ребенок выбирает нужное слово ( five). Учащиеся читают все предложения и выбирают правильный ответ.\n\nОтветы детей проверяются. 2. ten 4. eight 6. seven 3. six 5. nine 5. С. 47, упр. 3. Показывая на Лулу, учитель задает вопрос: Is Lulu happy or sad? — и получает ответ: Happy. 6. Включается запись песни.\n\nДети слушают и смотрят на картинку. Во время второго прослушивания учитель просит детей иллюстрировать мимикой и жестами слова happy и five, когда они их слышат. Он показывает, как это сделать.\n\nЗатем учитель проверяет, как дети поняли содержание. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. 7. Запись песни включается еще раз. Дети поют песню, используя соответствующие жесты и мимику.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 8. Дети рисуют любое количество свечей в пределах 10 и раскрашивают их. Они 47 Задачи урока: повторить числительные, лексику и структуры урока 4а; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nПовторение лексики/структур: happy, sad, can' dles, party, числительные от 1 до 10. Лексика для рецептивного усвоения: Look at the cake. Count the candles. How many candles? What are they?\n\nОснащение урока: картинки party, candles, happy, sad по количеству учащихся (см. «Банк ресурсов», с. 86); цветные карандаши, небольшие листочки бумаги (по 3 для каждого учащегося)." + }, + { + "id": 72, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 20 · ч.2", + "text": "Уроки 4b (с. 46–47) 48 показывают рисунки учителю. Учитель спрашивает, сколько у них свечей. Например: Учитель: How many candles, Natasha? Наташа: Nine candles! И т. д. Упражнение на закрепление материала Каждому ребенку учитель дает по три небольших листочка бумаги и просит нарисовать на отдельных листочках: a happy face , a birth' day cake (с помощью картинки на с.\n\n44, упр.1 учитель объясняет новое слово) и большую цифру «5». Снова включается запись песни, и учитель просит детей поднимать рисунки, когда они слышат соответствующие слова. (Например: они поднимают листочек с happy face, когда они слышат I'm happy today , листочек с birthday cake, когда они слышат It's my birthday today и листочек с цифрой 5, когда слышат I'm five today.) Если осталось время На доске написаны словами цифры от 1 до 10 в произвольном порядке.\n\nПоказывая на слова, учитель просит детей прочитать их. Затем рядом со словом дети пишут соответствующую цифру. Показывая на различные цифры, учитель снова просит детей прочитать их.\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 25, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 73, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 21", + "text": "Начало урока 1. На столе учителя картинки candles, party, happy, sad. Двое учащихся выходят к доске. Учитель просит их прикреплять картинки к доске в том порядке, в котором он называет то, что на них изображено.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание. Упражнение повторяется с другими парами учащихся. 2. Включается запись песни I'm happy today из урока 4b, и дети поют одновременно с записью на кассете.\n\n3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 4. На доске плакат модуля 2. Показывая на картинки, учитель произносит соответствующие слова burgers, chips, apples, bananas, sand' wiches .\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Показывая на картинку с яблоками, учитель говорит: Yummy apples! — и при этом жестом и мимикой показывает, что это вкусно. Затем, указывая на картинку с бананами, он делает то же самое.\n\nУчитель проверяет, правильно ли учащиеся поняли значение слова. После этого отдельные учащиеся выходят к доске. Учитель произносит слово, а ребенок должен указать на соответствующую картинку на плакате и повторить слово.\n\nУпражнение повторяется с другими детьми. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «48» и говорит: Open your books at page forty'eight! 6. С. 48, упр. 1. Показывая на картинки, учитель произносит соответствующие слова: Look!\n\nBurgers, chips, apples, bananas, sandwiches. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. После этого учитель произносит слова в произвольном порядке, а дети указывают на соответствующие картинки.\n\nЗатем учитель предлагает детям прочитать слова самостоятельно. 7. С. 48, упр. 2. Показывая на картинки с изображением персонажей, учитель выясняет их имена ( Nanny Shine and Lulu ).\n\nОн читает образец, указывая на персонажей. Дети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель читает вопрос, а учащиеся по очереди на него отвечают, используя остальные картинки. 8.\n\nДети разыгрывают мини'диалог от имени няни и Лулу по всем картинкам. 9. С. 49, упр. 3. Показывая на картинку, учитель спрашивает: Who's this? Дети отвечают: Chuckles. Показывая на картинку с изображением шоколада, учитель спрашивает: What's this?\n\nДети отвечают: Chocolate. Учитель просит детей сказать, сколько плиток шоколада изображено на картинке. Включается запись упражнения. Дети слушают и смотрят на иллюстрацию. Учитель проверяет, как учащиеся поняли рифмовку.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова за учителем. При повторном прослушивании учитель приглашает детей проговаривать рифмовку одновременно с записью на кассете.\n\nДети слушают рифмовку столько раз, сколько учитель считает необходимым. 10. Учитель повторяет рифмовку без записи, отбивая ритм хлопками рук или щелчками Задачи урока: научить детей называть продукты; развить навыки аудирования, чтения и говорения." + }, + { + "id": 74, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 21 · ч.2", + "text": "Активная лексика/структуры: burgers, chips, apples, bananas, sandwiches, What's your favourite food? Chocolate, yummy! Повторение лексики/структур: числительные от 1 до 10, candles, party, happy, sad.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: Give me more! My favourite food is chocolate! Оснащение урока: картинки candles, party, happy, sad, плакат модуля 2; листы бумаги. Урок 5a (с. 48–49) пальцев.\n\nОн делает паузы с тем, чтобы дети закончили фразу или предложение. Например: Учитель: One, two, three, four, yummy … Ученики: ... chocolate. И т. д. Конец урока 11. Учащиеся по очереди подходят к плакату, выбирают картинку с изображением своей любимой еды, показывают на нее и говорят: Chips, yummy!\n\nИ т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 28, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в разделе «Рабочая тетрадь» (рекомендации и ключи)." + }, + { + "id": 75, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 22", + "text": "Начало урока 1. Включается запись рифмовки One, two, three, four, Yummy chocolate из урока 5a. Дети читают рифмовку одновременно с записью на кассете и считают, загибая пальцы. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\nОтработка и закрепление лексики/ структур 2. На доске написаны слова из урока 5a, а над ними цифры. Например: 1 2 3 burgers chips apples Дети смотрят на слова и цифры в течение минуты, затем закрывают глаза.\n\nУчитель стирает все слова. Дети открывают глаза. Учитель просит учащихся выбрать номер и сказать, какое слово было написано под этим номером. Например, 2 – chips. Упражнение повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «50» и говорит: Open your books at page fifty! 4. С. 50, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки и задает вопросы о том, что они видят на них.\n\nНапример: Картинка 1 (Учитель показывает на Лулу): Who's this? Where is she? Картинка 2 (Учитель показывает на Ларри): Who's this? What has he got?И т. д. 5. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам.\n\nВключается запись упражнения. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 6. Учитель включает запись еще раз, делая паузы. Дети слушают и повторяют. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.\n\nЗатем он просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалога к разным картинкам по ролям. Учитель может предложить учащимся разыграть диалог по одной из картинок перед классом. 7.\n\nС. 50, упр. 2. Показывая на картинки, учитель просит детей сказать, что на них изображено. Затем он предлагает детям прочитать диалог еще раз и выбрать картинки с изображением продуктов, которые упоминаются в диалоге.\n\nОтветы: burgers, chips, sandwiches, bananas. 8. С. 51, упр. 3. Учащиеся повторяют названия продуктов с помощью картинок на плакате. Затем учитель обращает внимание детей на картинку на с.\n\n51 и просит их назвать продукты, изображенные на ней. Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на картинку. Во время второго прослушивания, держа книгу перед классом, учитель показывает на продукты, которые упоминаются в песне, и называет их.\n\nОн предлагает детям петь знакомые слова, показывая на соответствующие картинки. Затем учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание песни. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем, а затем поют песню одновременно с записью на кассете.\n\n(Дополнительные рекомендации работы с песней даны в Предисловии.) Примечание . Эта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить пьесу, необходимо уделить работе с песней больше времени.\n\nКонец урока 9. Игра A Memory Game («Снежный ком»). На доске написаны все слова по теме Еда: burgers, chips, apples, bananas, sandwiches, chocolate, biscuit, cake, egg, cheese. Показывая на слова поочередно, учитель просит детей произнести их." + }, + { + "id": 76, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 22 · ч.2", + "text": "Затем он объясняет правила игры. Учитель говорит: I've got some burgers. Ученик должен повторить это предложение и добавить название еще одного продукта. Например: I've got some burgers and some apples.\n\n49 Задачи урока: повторить слова по теме Еда; развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Активная лексика/структуры: I like/don't like (burgers), I've got … Повторение лексики/структур: burgers, chips, apples, bananas, sandwiches, chocolate, eggs, cheese.\n\nЛексика и структуры для рецептивного усвоения: cake, biscuit, That's what I like. Yes, please. What has he got? Оснащение урока: плакат модуля 2 ; картинки Урок 5b (с. 50–51) 50 Следующий ученик должен запомнить предыдущие названия продуктов и добавить к ним свое название и т.\n\nд. Тот, кто забывает название продукта или путает порядок, выбывает из игры. Упражнение на закрепление материала Учитель читает начало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: This is a lovely … Класс: ... party! И т. д. Если осталось время Анкетирование класса. Учитель задает детям вопрос: What is your favourite food? Показывая на картинки на плакате, он спрашивает: Is it burgers?\n\nДети поднимают руки, если учитель называет их любимую еду. Учитель считает, сколько детей подняли руку, пишет на доске название еды и количество детей, которым нравится эта еда. Закончив анкетирование, учитель говорит: Eight children like burgers.\n\nTen children like chips. И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 27, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 77, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 23", + "text": "Начало урока 1. На доске написаны следующие слова: chips, burgers, apples, bananas, sandwiches . Дети выходят к доске по одному, читают слова и указывают на соответствующие картинки на плакате.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 2. Включается запись песни Yummy, yummy, chocolate из урока 5b. Дети поют одновременно с записью на кассете. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\nВведение и отработка лексики/структур 4. На доске – плакат модуля 2. Учитель знакомит детей с новыми словами ice cream, pizza, milk, orange juice, chocolate cake , показывая на соответствующие картинки.\n\nДети повторяют хором и индивидуально каждое слово за учителем. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «52» и говорит: Open your books at page fifty'two! 6. С. 52, упр. 1. Дети смотрят на картинки и слова под ними.\n\nПоказывая по очереди на картинки, учитель говорит: Look! Ice cream, pizza, milk, orange juice, chocolate cake. Дети повторяют за учителем. После этого дети слушают кассету и повторяют слова в паузах хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель предлагает детям прочесть слова самостоятельно. После этого учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей показать на соответствующие картинки. 7. С.\n\n52, упр. 2.Дети смотрят на картинку, а учитель комментирует: It is a birthday party. Lulu is five today.Учитель задает детям вопрос: What's on the table? (A chocolate cake.) Затем дети прослушивают популярную песню Happy Birthday to you.\n\nПри повторном прослушивании учитель предлагает детям присоединиться к пению, встав в круг и обращаясь к «имениннику». (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) 8.\n\nС. 53, упр. 3. Учитель задает детям вопросы по картинкам. Например: Картинка 1 (Учитель показывает на персонажей): Who's this? What's on the table? Картинка 2 (Учитель показывает на Ларри): What has Larry got?\n\nКартинка 3 (Учитель показывает на папу): What has Daddy got? How many candles? И т. д. 9. Используя иллюстрации, учитель повторяет с детьми слова mummy, daddy, grandma, grand' pa. Дети слушают запись сюжетного диалога и смотрят на картинки.\n\n10. При повторном прослушивании учащиеся повторяют предложения в паузах. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем отдельные учащиеся читают отрывки из диалога к разным картинкам.\n\nУчитель может предложить детям разыграть отрывки из диалога перед классом. 11. С. 53, упр. 4. Учитель читает предложение и просит детей прочитать диалог еще раз и закончить предложение устно или записать ответ в тетрадях.\n\nОтветы детей проверяются. Ответ: pizza. Задачи урока: научить детей говорить о любимой еде; развивать навыки аудирования, говорения и чтения. Активная лексика/структуры: ice cream, pizza, milk, orange juice, chocolate cake, My favourite food is… Повторение лексики/структур: bananas, chips, burgers, apples, sandwiches, mummy, daddy, grand' pa, grandma." + }, + { + "id": 78, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 23 · ч.2", + "text": "Лексика для рецептивного усвоения: What's on the table? Оснащение урока: плакат модуля 2, цветные карандаши, листы бумаги в форме круга (для каждого ребенка). Урок 6a (с. 52–53) 51 Конец урока Упражнение на закрепление материала Держа свой учебник перед классом, учитель читает диалог, предлагая учащимся закончить предложения.\n\nНапример: Учитель: What's your favourite … Класс: ... food? И т. д. Если осталось время Учитель раздает детям листки бумаги в форме круга и просит «приготовить» свою собственную пиццу.\n\nДети «готовят» пиццу из продуктов, названия которых они знают поанглийски. Они рисуют ингредиенты пиццы и затем раскрашивают их. Закончив, они представляют свою пиццу классу. Например: Учитель: Vika, what's on your pizza?\n\nВика: Chocolate and cheese! Класс: Mmm, yummy! Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 28, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 79, + "name": "Модуль 3 — In the Bath! (урок 24)", + "text": "Начало урока 1. На доске висит плакат модуля 2. Учащиеся повторяют названия напитков и еды. Учитель спрашивает, какая у них любимая еда. Например: Учитель: Nastya, what's your favourite food?\n\nНастя: (My favourite food is) chocolate cake! 2. Включается запись песни Happy birthday to you из урока 6a. Дети поют песню, встав в круг. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «54» и говорит: Open your books at page fifty'four! Отработка и закрепление лексики/ структур 4. С. 54, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинку.\n\nПоказывая на улыбающегося мальчика, учитель спрашивает: Look! Is he happy? — и ждет ответа от детей: Yes. Учитель читает слова мальчика: I like chips. Затем учитель задает вопрос о втором мальчике: Is he happy?\n\nи ждет ответа от детей: No. Учитель читает слова второго мальчика: I don't like bananas! Дети повторяют предложения, показывая мимикой настроение мальчиков, изображенных на картинке.\n\n5. Класс делится на две группы. Учитель раздает детям картинки. Дети из первой группы говорят, что они любят, а дети из второй группы говорят, что они не любят из еды, которую они видят на своих картинках.\n\nУчитель просит детей мимикой и жестами показывать настроение, когда они говорят: I like (chips). I don't like (ice cream). Упражнение повторяется до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.\n\nНаконец учитель просит детей выбрать две картинки с изображением еды, которую они любят и которую не любят. Дети говорят о том, что им нравится или не нравится. 6. С. 54, упр. 2. Включается запись упражнения.\n\nУчитель обращает внимание детей на произношение буквы c в слове cake — /k/ и сочетания букв ch в слове chocolate — //teshlig/. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.\n\n7. С. 54, упр. 3. Учитель произносит слова одно за другим. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произношения. Затем дети открывают тетради и записывают слова в две колонки.\n\nУчитель проверяет ответы. Примечание . Словари дают два варианта чтения сочетания ch в слове sandwich: //teshlig/и //dyoghlig/. 8. С. 55, упр. 4.В «Рабочей тетради» дети находят страницу Module 2 в разделе Craftwork Sheets и аккуратно вырезают ее, чтобы не выпала парная страница.\n\nУчитель говорит детям, что они будут делать поздравительную открытку «С днем рождения!». Он показывает детям открытку, которую сделал сам. Учитель объясняет детям значение предлогов to и from.\n\nЗатем он показывает детям, как вырезать и подписать открытку. Учитель подходит к детям, помогает им и задает вопросы. Для создания комфортной атмосферы учитель может включить любую песню из модуля.\n\nЗадачи урока: повторить грамматические структуры и лексику модуля; научить детей читать букву c на примере изученных слов; развивать навыки говорения, аудирования и письма, развивать мелкую моторику." + }, + { + "id": 80, + "name": "Модуль 3 — In the Bath! (урок 24) · ч.2", + "text": "Активная лексика/структуры: I like chips. I don't like bananas, предлоги to, from. Лексика для рецептивного усвоения: eat, Hurry, hurry. Here you are. Оснащение урока: плакат модуля 2; картинки с изображением продуктов для всех учащихся; ножницы.\n\nУрок 6b (с. 54–55) //teshlig/ /k/ chips cheese sandwich chocolate cake candles 52 9. По окончании работы дети читают свои открытки. Кроме того, дети могут ими обменяться и поздравить друг друга с днем рождения: Happy birthday!\n\nЗатем организуется выставка открыток. Учитель напоминает детям, как сделать запись об открытке в их «Языковом портфеле». 10. С. 55, упр. 5. Учитель обращает внимание учащихся на картинку, затем включается запись песни.\n\nДети слушают и узнают знакомые слова. Во время второго прослушивания учитель просит детей поднимать картинки party, burgers, biscuits, bananas, pizza, sand' wiches, candles, cake, когда они слышат соответствующие слова.\n\nЗатем учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. После этого дети следят за текстом и проговаривают слова за учителем, а потом поют песню одновременно с записью на кассете.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Примечание . Эта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить пьесу, необходимо уделить работе с песней больше времени.\n\nКонец урока 11. На доске нарисован торт со свечами. Учитель спрашивает детей: What's this? Дети отвечают: A cake. Учитель объясняет детям, что сейчас они будут отмечать день рождения.\n\nДети решают, что из еды у них будет на празднике. Учитель записывает названия продуктов на доске, например: chocolate cake, chips, burgers, sandwiches, biscuits и т.д. Дети повторяют слова хором и индивидуально.\n\n12. Учитель просит отдельных учащихся подойти к доске. Он называет слова, а ученик должен показать на соответствующее слово, а затем повторить его. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n29, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)».\n\nХод урока 1. В начале урока учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 2. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «56» и говорит: Open your books at page fifty'six!\n\n3. С. 56. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит их назвать еду, изображенную на ней (burgers and chips) . Затем учитель говорит: My favourite food is burgers and chips, yummy!\n\n— и просит учащихся назвать как можно больше слов по теме Еда. Учитель/ученик читает текст. Учитель просит детей сказать, какая у них любимая еда. 4. Учитель объясняет, что дети должны написать о своей любимой еде.\n\nПосле того как учитель проверит письменные работы, учащиеся переписывают свой рассказ на отдельный лист бумаги и иллюстрируют его картинками или своими рисунками. В классе устраивается выставка детских работ." + }, + { + "id": 81, + "name": "Модуль 3 — In the Bath! (урок 24) · ч.3", + "text": "5. Учитель напоминает детям, как сделать запись в «Языковом портфеле». На этом же уроке рекомендуется выполнить раздел Fun at school. Ход урока 1. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\n2. С. 56, Food Favourites! Учитель беседует с детьми (если необходимо — на родном языке) о том, какие британские блюда они знают. Учитель обращает внимание детей на картинки в учебнике и объясняет им, что в Великобритании традиционное любимое блюдо – рыба с картофелем фри.\n\nОн спрашивает детей, популярно ли это блюдо в России. Затем учитель объясняет детям, что сегодня в Великобритании стали популярны также кебаб (средневосточное блюдо из кусочков мяса и овощей, подаваемое в особой хлебной лепешке — пите) и карри (индийское блюдо из мяса, овощей, риса, соуса и острых приправ).\n\nЭто связано с тем, что на английскую кухню оказало влияние кулинарное искусство народов других стран (Индия, Средний Восток и т. д.), так как многие представители этих стран живут сейчас в Великобритании.\n\nPortfolio (c. 56) Spotlight on the UK (c. 56) Spotlight on Russia (c. 136) Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 2; научить детей писать о своей любимой еде; развивать навыки чтения, говорения, аудирования и письма.\n\nЗадачи урока: познакомить детей с традиционными блюдами британской и русской кухни и с тем, какая еда популярна сегодня в этих странах; развивать навыки чтения, аудирования и говорения.\n\nАктивная лексика: fish and chips, dish, popular, pie, chicken. Лексика для рецептивного усвоения: typical, dumplings, kebab, curry. Оснащение урока: картинки с изображением 3. Учитель читает текст и объясняет незнакомые слова.\n\nЗатем он задает вопрос: What dishes are popular in the UK? Are they popular in Russia? Do you like fish and chips/kebab/curry? 4. С. 136, Typical Russian Food. Учитель просит детей назвать некоторые из их любимых традиционных русских блюд.\n\nБеседа может проходить на родном языке. Учитель знакомит детей с понятием fast food и просит детей назвать их любимую еду из разряда fast food. Учитель спрашивает детей: What do you like eating more — traditional food or fast food?\n\nМожно использовать картинки по теме Еда. 5. Учитель обращает внимание детей на картинки в учебнике с изображением традиционных русских блюд и спрашивает детей, какое блюдо их любимое.\n\nЗатем учитель читает текст, объясняя значение новых слов. После этого он задает детям вопросы: Do you like pies/okroshka/borshch/dumplings? (Yes/No), What is children's favourite food in Russia?\n\nВариант проектной работы Учитель просит детей найти картинки в журналах и сделать коллаж с изображением их любимых блюд. Эту работу можно дать как домашнее задание. Затем дети должны представить свою работу классу.\n\nУчитель напоминает детям о том, как сделать запись в их «Языковом портфеле». Ход урока 1. Учитель говорит детям, что они будут делать шляпу для праздника из бумажной тарелки/листа плотной бумаги." + }, + { + "id": 82, + "name": "Модуль 3 — In the Bath! (урок 24) · ч.4", + "text": "2. Учитель обращает внимание детей на материалы и на то, что необходимо следовать инструкциям. Вот минимальный объем английского языка, который дети способны понять, следя за действиями учителя.\n\nУчитель говорит, используя жесты и показывая на предметы, которые он упоминает: Look at the party hat. Is it nice? Let's make one. First you need a paper plate. Take the scissors and do like this.\n\nColour the plate (рис. 1, 2). Cut out flowers (рис. 3). Glue the flowers to the hat (рис. 4). Do you like it? Как сделать шляпу (см. рис. на с. 57) 1) В центре бумажной тарелки нарисуйте линии, как это показано на рисунке.\n\nЗатем сделайте прорези, оставляя примерно 3 см от краев тарелки. 2) Отогните вверх треугольники, образованные в результате разрезов (рис. 2). Раскрасьте тарелку. 3) Сделайте цветы из бумаги, как это показано на рисунке 3.\n\n4) Наклейте цветы на шляпу. Дети начинают работу в классе, а заканчивают дома. На следующий урок они приносят готовые шляпы, показывают их друг другу и говорят какой'нибудь комплимент.\n\nНапример: Ученик 1: I like the flowers. Ученик 2: Thank you. I like the colour. Ход урока 1. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 2. Учитель просит детей рассказать на родном языке, что они помнят из предыдущего эпизода сказки.\n\nВключается аудио/видеозапись предыдущего эпизода. 3. Учитель пишет на доске крупно цифрами номер страницы «58» и говорит: Open your books at page fifty'eight! 4. Учитель просит детей посмотреть на картинку на с.\n\n58, и, показывая на хлеб, сыр и мед, произносит слова bread, cheese и honey. Дети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель напоминает детям значение слова yummy и c помощью мимики и жестов объясняет значение слова yuk.\n\nС помощью картинок вводятся слова meat, bees (можно использовать картинки на с. 132 и 135). 5. Учитель предлагает детям сказать, нравится или нет им та или иная еда, используя новую лексику.\n\nНапример: Учитель: I like honey. Ученик 1: Yummy! I like honey too. Учитель: I like meat. Ученик 2: Yuk! I don't like meat. И т. д. 6. Дети работают в парах, обмениваясь аналогичными репликами.\n\n53 Fun at school (c. 57) The Town Mouse & the Country Mouse (с. 58) Задачи урока: использовать возможности межпредметных связей (рисование); научить детей, как из бумажной тарелки сделать шляпу для праздника.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: party hat, paper plate, coloured paper, paint, markers, crayons, scissors, glue. Оснащение урока: бумажная тарелка/лист плотной бумаги; цветная бумага; маркеры/цветные карандаши/краски, ножницы, клей.\n\nЗадачи урока: закрепить языковой материамодуля 2; развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма. Активная лексика/структуры: bread, meat, pretty, yuk. Лексика для рецептивного усвоения: place, bees, honey, come along.\n\n54 7. Учитель просит детей сказать, что они видят на картинках, иллюстрирующих сказку. 8. Включается запись сказки. Дети слушают и следят по картинкам. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание." + }, + { + "id": 83, + "name": "Модуль 3 — In the Bath! (урок 24) · ч.5", + "text": "9. Учитель по строчке читает сказку. Дети слушают и повторяют хором, потом индивидуально. Затем отдельные учащиеся читают сказку по ролям. 10. Учитель предлагает детям выступить от имени деревенской и городской мышек: Например: Ученик 1 (в роли деревенской мышки): I'm a country mouse, you see.\n\nI eat bread and cheese. Ученик 2 (в роли городской мышки): Yuk, yuk! ... Дети работают в парах. Учитель подходит к ним и оказывает необходимую помощь. 9. С. 132, упр. 1, 2. Дети выполняют упражнения.\n\nСначала учитель объясняет, как выполнить задание. Ответ: 1. 1.b 2.d 3.a 4.c 2. bread, cheese, honey, meat 1. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «60» и говорит: Open your books at page sixty!\n\n2. С. 60, упр. 1. Учитель/ученик читает образец. Учащиеся работают в парах по остальным картинкам. Учитель подходит к учащимся и слушает их ответы. 3. С. 60, упр. 2. Учащиеся смотрят на картинки и выбирают соответствующие слова, записывая ответы в тетрадях.\n\nНа это отводится 2—3 минуты, затем ответы проверяются. 1. two 2. nine 3. ten 4. seven 5. three 6. six 4. С. 61, упр. 3. Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях, выбирая слово, соответствующее картинке.\n\nНа это отводится 4—5 минут, затем ответы проверяются. 1. egg 3. bananas 5. chips 2. apples 4. burger 6. sandwich 5. С. 61, упр. 4. Дети читают слова, соотносят их с картинками и записывают ответы в тетрадях.\n\nНа это отводится 4'5 минут, затем ответы проверяются. 1. е 2. a 3. f 4. d 5. b 6. c Оценка знаний учащихся (см. «Банк ресурсов», с. 86). Рабочая тетрадь На этом же уроке рекомендуется провести настольную игру (с.\n\n32—33; см. инструкции в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 30—31, упр. 1—4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». В начале урока учитель проверяет домашнее задание из «Рабочей тетради» I Love English .\n\nТаким образом, дети получают возможность еще раз повторить материал модуля перед выполнением теста. Когда дети сделают задания в Progress Check, учитель объясняет им, что надо сделать в рубрике My Score.\n\nДети отмечают галочкой ту картинку, которая показывает, насколько успешно, по их мнению, они выполнили тест. Затем учитель собирает тесты на проверку. Учитель предлагает детям выполнить часть упражнений или все упражнения для модуля 2 на с.\n\n10—12. (Дополнительные рекомендации по работе с этими упражнениями можно найти на с. 130 в разделе «Языковой портфель».) Fun at school (c. 57) Задачи урока: закрепление языкового материала модуля 2.\n\nProgress Check (Тест к модулю 2) My Language Portfolio 55 Модуль 3 – In the Bath!" + }, + { + "id": 84, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 25", + "text": "Начало урока 1. На доске написаны слова Food and Drinks . Учитель объясняет значение слова drinks . Прикрепив плакат модуля 2, учитель просит детей сказать, какие из продуктов относятся к группе Food, а какие к группе Drinks.\n\nВведение и отработка лексики/структур 2. Используя картинки на плакате модуля 3, учитель знакомит детей со словами: fish, frog, chimp, bird, horse, swim, jump, dance, sing, run . Дети повторяют слова хором и индивидуально.\n\n3. Учитель в произвольном порядке произносит названия животных. Учащиеся выходят к доске, показывают соответствующую картинку и повторяют слово. 4. Учитель пишет на доске номер страницы «62» и говорит: Open your books at page sixtyЛtwo!\n\n5. Учитель читает заголовок модуля: My Animals!, объясняет значение слова animal и спрашивает детей, каких животных они могут назвать поанглийски. 6. С. 62, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на слова под картинками.\n\nУказывая на изображения животных, учитель говорит: Look! A fish, a frog, a bird, a chimp, a horse. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют слова хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель предлагает детям самостоятельно прочитать слова под картинками. После этого учитель называет слова в произвольном порядке и просит детей указать на соответствующее изображение животного.\n\nУказывая на животных еще раз, учитель просит учащихся назвать действие животного. 7. С. 62, упр. 2. Показывая на картинки с изображением персонажей, учитель спрашивает детей, кого из героев они видят ( Larry and Lulu).\n\nЗатем он читает образец. Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель читает первую реплику, а учащиеся по очереди отвечают, используя остальные картинки упражнения. После этого дети работают в парах.\n\n8. Учитель приглашает учащихся разыгрывать диалоги от имени Ларри и Лулу перед классом. 9. С. 63, упр. 3. Учитель просит детей сказать ему, что они видят на картинках, иллюстрирующих диалог, например: Картинка 1: Учитель (показывая на Ларри): Who's this?\n\nУчитель (показывая на рыбку): What's this? И т. д. 10. Дети слушают запись диалога и смотрят на картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. 11. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями.\n\nУчитель обращает внимание на правильность произношения и интонации. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалога к разным картинкам. Учитель предлагает учащимся разыграть короткий отрывок из диалога в парах перед классом.\n\n12. С. 63, упр. 4. Учитель просит детей прочитать диалог еще раз и соотнести персонажей с их действиями. Ответы детей проверяются. Ответ: 1. b 2. a Конец урока 13. Игра: The Animal walk.\n\nУчитель просит детей двигаться по кругу и объясняет им, что, когда он назовет животное, они должны имитировать движения этого животного. Упражнение для закрепления материала Держа свой учебник перед классом, учитель читает диалог, показывая на картинки." + }, + { + "id": 85, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 25 · ч.2", + "text": "Затем учитель читает диалог еще раз, приглашая детей закончить его предложения. Например: Учитель: Nanny, look! A fish. I … Класс: ... can swim too!. И т. д. Если осталось время. Показывая на изображение рыбки на плакате, учитель говорит: A fish.\n\nI can swim too. Он просит детей изобразить действие и повторить I can swim too. Затем, показывая на лягушку, учитель говорит: Look, a frog. I can jump. Дети изображают действие и повторяют I can jump Задачи урока: познакомить детей с названиями некоторых животных; научить рассказывать о том, что они умеют делать; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nАктивная лексика/структуры: animal, fish, frog, bird, chimp, horse, swim, jump, sing, run, dance, I can (jump) like a (frog), I can… too. Повторение лексики/структур: burgers, chips, sandwiches, pizza, milk, orange juice, apples, bananas, ice cream, chocolate.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: drinks, Food's ready, What can a fish do? Оснащение урока: плакаты модулей 2 и 3. Урок 7a (с. 62–63) too. Учитель показывает на картинки других животных и просит детей изобразить и назвать действия.\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 34 упр.1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с.\n\n118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 86, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 26", + "text": "Начало урока 1. На доске висит плакат модуля 3. Учитель вызывает одного ученика к доске и говорит: Show me the fish . Ученик показывает на картинку, на которой изображена рыбка, и повторяет слово fish.\n\nУчитель вызывает к доске столько детей, сколько считает нужным. 2. Учитель говорит: I can swim . Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель просит детей изобразить, как они плавают.\n\nЗатем учитель произносит другие слова, означающие действия, и дети повторяют их, демонстрируя движения. 3. Игра Chuckles says. Учитель напоминает детям, что они должны выполнять команды и изображать действия ( swim, jump, run, sing, dance ) только тогда, когда они слышат слова Chuckles says.\n\nУчитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «64» и говорит: Open your books at page sixtyЛfour! Отработка и закрепление лексики/ структур 5.\n\nС. 64, упр. 1. Учитель просит детей посмотреть на картинки, назвать животное и действие, которое оно выполняет. Дети соотносят животное и действие. Затем они говорят, что умеет делать каждое животное.\n\nОтветы проверяются. 1. b 2. a 3. e 4. c 5. d 2. A bird can sing. 3. A chimp can dance. 4. A fish can swim. 5. A horse can run. 6. С. 64, упр. 2. Учитель просит детей посмотреть на персонажей, изображенных на картинках, и сказать, что они умеют делать.\n\nУчитель читает образец: Larry can dance. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Дети говорят, что умеют делать остальные персонажи. 2. Lulu can jump. 3. Bob can swim. 4. Peter can jump.\n\n7. С. 65, упр. 3. Показывая на картинки, учитель объясняет детям, что Чаклз изображает действия некоторых животных. Учитель говорит: He can jump like a frog. Он просит детей сказать, что умеет делать Чаклз.\n\n8. Включается запись песни. Дети слушают и следят по картинкам. 9. Во время второго прослушивания учитель просит детей изображать действия: jump, run, dance, sing и swim, когда они слышат соответствующие слова.\n\nЗатем учитель проверяет, как учащиеся поняли песню. Он объясняет, что слова boing, boing и splish, splash обозначают звуки, сопровождающие действия (например: шлепшлеп, плюхплюх). После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.\n\n10. Дети поют песню одновременно с записью на кассете и выполняют движения. Во время одного из прослушиваний учитель может предложить детям поднимать руки, когда они слышат названия животных.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии). Конец урока 11. Дети парами выходят к доске. Один ребенок называет и изображает какоенибудь животное ( cat, dog, duck, rabbit, mouse ), а другой повторяет его движения.\n\nНапример: Ученик 1: I can jump (like a rabbit). Ученик 2: I can jump too. Упражнение на закрепление материала Класс делится на две группы A и B. Группа A должна имитировать движения лягушки, а группа B – движения рыбки." + }, + { + "id": 87, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 26 · ч.2", + "text": "Снова включается запись песни, и группы разыгрывают свои роли. Если осталось время Один ученик выходит к доске, учитель шепотом говорит ему название животного и просит изобразить его действие.\n\nОстальные учащиеся должны догадаться, какое это животное. Тот, кто догадается первым и правильно назовет животное, выходит к доске, и игра продолжается Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n35, упр.3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель 56 Задачи урока: повторить лексику по теме Животные ; отработать структуру I/he/she can ; развивать навыки аудирования, чтения и говорения; развивать координацию движений.\n\nПовторение лексики/структур: fish, frog, chimp, bird, horse, cat, dog, mouse, rabbit, swim, jump, sing, run, dance. I can jump (like a frog). Лексика для рецептивного усвоения: Just like this.\n\nОснащение урока: плакат модуля 3. Урок 7b (с. 64-65) 57 объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в «Книге для учителя» в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 88, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 27", + "text": "Начало урока 1. На доске – плакат модуля 3. Учитель показывает на картинки с животными и говорит от их имени, что они умеют делать. Учитель просит детей отвечать yes или no. Например: Учитель (показывая на рыбку): I can swim.\n\nУченик 1: Yes! Учитель (показывая на лошадь): I can dance. Ученик 2: No! 2. Включается запись песни I can jump like a frog из урока 7b. Учитель приглашает детей петь и выполнять соответствующие действия.\n\n3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 4. На доске висят картинки climb, fly, boy, girl . Учитель произносит слова, соответствующие изображениям на картинках.\n\nДети повторяют слова за учителем. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «66» и говорит: Open your books at page sixtyЛsix! 6. С. 66, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки мальчика и девочки и пиктограммы, изображающие действия.\n\nОн говорит: Look! Climb, fly, a boy, a girl . Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. После этого учащиеся читают слова самостоятельно. Затем учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей показать на соответствующую картинку и повторить слово.\n\n7. Один ребенок выходит к доске. Учитель произносит слова, обозначающие действия: swim, jump, climb и т. д. Ребенок имитирует действие. Учитель спрашивает у класса, правильное ли это действие.\n\nУчитель вызывает столько учащихся, сколько считает нужным. 8. С. 66, упр.2. Показывая на картинки с изображением персонажей, учитель читает образец. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель обращает внимание учащихся на пиктограммы и спрашивает, какие действия на них изображены ( jump, climb, run, fly, sing ). Он задает вопросы по остальным картинкам, а дети отвечают, умеют они это делать или нет.\n\n9. Учащиеся работают в парах, по очереди задавая вопросы к другим картинкам и отвечая на них. 10. С. 67, упр. 3. Учитель просит детей посчитать мальчиков и девочек на картинке: Count the boys/girls!\n\n(three boys and one girl). Включается запись рифмовки. Дети слушают и смотрят на картинку. При повторном прослушивании дети демонстрируют действия, которые называются в рифмовке, или поднимают соответствующие пиктограммы/карточки со словами.\n\nУчитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. После этого дети проговаривают текст за учителем, а затем исполняют рифмовку одновременно с записью на кассете. 11. Учитель повторяет рифмовку без записи, задавая ритм хлопками рук или щелканьем пальцев, делая паузу перед каждым действием, и предлагает детям закончить фразу или предложение, например: I can …, I can … И т.\n\nд. Конец урока 12. My Animal. Учитель раздает листы бумаги и просит детей нарисовать какоенибудь животное. Дети пишут, как его зовут и что оно умеет делать. Если необходимо, учитель помогает детям с именами животных." + }, + { + "id": 89, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 27 · ч.2", + "text": "Затем дети показывают свои рисунки и рассказывают классу о своем животном. Например: (a cat); Candy can climb. Candy can run. Упражнение на закрепление материала Учитель описывает животное, а дети должны угадать, кто это, например: Учитель: This animal is brown.\n\nIt can run and jump. Ответ: (It's) a horse. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 36 упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи )». Задачи урока: научить детей говорить о том, что они умеют/не умеют делать; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nАктивная лексика/структуры: climb, fly, boy, girl, Can you jump? Yes, I can. No, I can't Повторение лексики/структур: jump, run, sing, dance, числительные. Лексика для рецептивного усвоения: out in the sun.\n\nОснащение урока: плакат модуля 3, картинки с изображениями действий и лиц: jump, climb, run, fly, boy, girl ; листы бумаги для рисования. Урок 8a (с. 66-67)" + }, + { + "id": 90, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 28", + "text": "Начало урока 1. Учитель просит детей петь песню I can jump из урока 8a и одновременно соответствующие изображать действия. Затем учащиеся говорят, что они умеют делать. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\n2. На доске – плакат модуля 3. Учитель спрашивает: What can the chimp do? Он должен убедиться, что учащиеся поняли вопрос. Дети отвечают: climb. Затем учитель задает вопрос: What can a bird do?\n\nДети отвечают: fly и т. д. 3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «68» и говорит: Open your books at page sixtyЛeight! Отработка и закрепление лексики/ структур 4. С. 68, упр.\n\n1.Учитель расспрашивает детей, что они видят на картинках. Например: Картинка 1: Учитель (показывая на Ларри): Who's this? Картинка 2: Учитель (показывая на Чаклз): Where's Сhuckles?\n\nКартинка 3: Учитель (показывая на Черри): Who's this? И т. д. 5. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам. Включается запись упражнения. Дети слушают и смотрят на картинки.\n\nУчитель проверяет, как дети поняли текст. 6. Учитель включает запись упражнения с паузами. Дети слушают и повторяют. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалогов к разным картинкам по ролям.\n\n7. С. 68, упр. 2. Учитель (или ученик) читает предложение: Larry can /can't climb the tree. Учитель напоминает детям, что они должны прочитать диалог еще раз и выбрать правильный ответ.\n\nОтвет проверяется. Ответ: Larry can't climb the tree. 8. С. 69, упр. 3. Учитель задает вопросы по картинкам и включает запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрации. Во время второго прослушивания дети изображают движения, соответствующие содержанию песни.\n\nДалее работа над песней проходит в обычной последовательности. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 9. На доске написаны глаголы модуля.\n\nДети отвечают на вопросы. Например: Учитель: Lena, can you climb? Лена: Yes, I can. / No, I can't. Упражнение на закрепление материала Учитель читает начало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: Look! There's Сhuckles in the … Учащиеся: tree! И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 37 упр. 3,4) Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи )»." + }, + { + "id": 91, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 29", + "text": "Начало урока 1. Учащиеся прослушивают песню Can you fly? из урока 8b, сопровождая ее соответствующими движениями. 2. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 3.\n\nНовые слова вводятся с помощью картинок clown, circus, magician, swing. Учитель показывает картинки по одной и произносит соответствующие слова. Дети повторяют их хором и индивидуально.\n\n4. Учащийся выходит к доске. Учитель называет слова в произвольном порядке. Учащийся у доски показывает на соответствующую 58 Задачи урока: повторить глагол can и глаголы движения; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nПовторение лексики/структур: climb, fly, run, jump. sing. dance, Can you jump? Yes, I can. No, I can't. Лексика для рецептивного усвоения: Chuckles, where are you? There's Chuckles in the tree.\n\nОснащение урока: плакат модуля 3. Урок 8b (с. 68–69) Урок 9a (с. 70—71) Задачи урока: научить детей рассказывать о цирке; повторить слова, выражающие действия; развить навыки аудирования, говорения и чтения.\n\nАктивная лексика/структуры: clown, circus, magician, swing, funny. Повторение лексики/структур: frog, horse, chimp, bird, fish, jump, run, dance, sing, swim, boys, girls, climb, fly.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: all day. Оснащение урока: картинки climb, fly, clown, circus, magician, swing для каждого учащегося (см. «Банк ресурсов», с. 86). 59 картинку и повторяет слово.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 5. Учитель пишет на доске номер страницы «70» и говорит: Open your books at page seventy! 6. С. 70, упр. 1. Учитель называет предметы, изображенные на картинках: Look!\n\nA clown, a circus, a magician, swing. Включается запись упражнения. Дети слушают слова и повторяют их хором и индивидуально. Затем учащиеся читают слова самостоятельно. Учитель называет слова в произвольном порядке, а дети показывают на соответствующие картинки и повторяют слова.\n\n7. С. 70, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинку и спрашивает, кого они на ней видят (Chuckles and a clown) . Включается запись песни. Дети слушают и поднимают картинки с изображением слов, которые они слышат (circus, clown, chimp, swing, climb).\n\nПри повторном прослушивании они изображают действия, которые упоминаются в песне. Затем они проговаривают слова песни за учителем, который объясняет значение новых слов. Запись песни звучит снова, дети поют и выполняют действия.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Примечание . Эта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить эту пьесу, то следует потратить больше времени на заучивание песни.\n\n8. С. 71, упр. 3. Учитель просит детей сказать, что они видят на картинках. Например, показывая на картинку 1, учитель спрашивает: Where are they? (At the circus.) Показывая на картинку 2, учитель спрашивает: Who's this?" + }, + { + "id": 92, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 29 · ч.2", + "text": "(A magician.) И т. д. 9. Включается запись сюжетного диалога. Дети слушают и смотрят на картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 10. Учитель включает запись еще раз, дети слушают и повторяют в паузах.\n\nУчитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем отдельные учащиеся читают отрывки из диалога. Учитель выбирает короткий отрывок из диалога, и дети разыгрывают его перед всем классом.\n\n11. С. 71, упр. 4. Учитель читает незаконченное предложение, а дети должны вспомнить, каким словом оно заканчивается. Затем дети снова читают текст и проверяют, правильно ли они ответили.\n\nОтвет: b. Учитель просит отдельных учащихся показать на картинку, иллюстрирующую предложение (картинка 3). Конец урока Упражнение на закрепление материала Учитель читает диалог, приглашая детей закончить начатое им предложение.\n\nНапример: Учитель: Wow, the circus! Look, … Класс: a clown И т. д. Если осталось время Учащиеся работают в парах со своим набором картинок (clown, circus, magician, swing) . Картинки лежат изображением вниз, дети по очереди берут их по одной, не показывая своему соседу, который должен отгадать, что там изображено, например: Ученик 1: A circus?\n\nУченик 2: No. Ученик 1: Swing? Ученик 2: Yes. И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 38, упр.1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 93, + "name": "Модуль 4 — My Animals! (урок 30)", + "text": "Начало урока 1. Учитель помещает на доске картинку с изображением клоуна и спрашивает: Who's this? Дети отвечают: a clown . Учитель пишет слово под картинкой. То же самое он делает с картинками, изображающими фокусника и цирк, задавая вопрос: Who's this?\n\nWhat's this? Дети повторяют слова хором и индивидуально. Затем учитель просит детей выбрать одно из этих слов, написать его в тетрадях, но не показывать никому. Дети работают парами.\n\nОни должны угадать, что написали их одноклассники, задавая вопрос: Is it a circus? Затем они пишут другое слово. 2. Включается запись песни At the circus из урока 9a. Дети поют, выполняя соответствующие движения.\n\n3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 4. Учитель пишет на доске крупно номер Урок 9b (с. 72-73) Задачи урока: повторить структуры и лексику модуля, познакомить учащихся с правилами чтения буквы i на примере изученных слов; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма; развивать мелкую моторику.\n\nПовторение лексики/структур: названия животных, глаголы действия, глагоcan. Лексика для рецептивного усвоения: of course, like this. Is it…? Оснащение урока: плакат модуля 3; картинки с изображениями животных; карточки с глаголами run, jump, climb, swing ; ксерокопии картинок clown, magician, circus для каждого учащегося (см.\n\n«Банк ресурсов») и карточки с этими же словами; цветные карандаши, ножницы. страницы «72» и говорит: Open your books at page seventyЛtwo. Отработка и закрепление лексики/ структур 5.\n\nС. 72, упр. 1. Дети смотрят на иллюстрацию, а учитель задает вопрос, показывая на картинку в руке учителя: What's this? (A horse) . Затем учитель читает слова мальчика: A horse can run!\n\n6. Учитель раскладывает на своем столе картинки животных в два ряда изображением вниз и карточки с изучаемыми глаголами. Учитель берет по одной карточке из каждого ряда и показывает их классу.\n\nОдин из учащихся должен сказать, умеет ли (или не умеет) показываемое животное это делать. Учитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 7. С. 72, упр. 2. Включается запись упражнения.\n\nУчитель обращает внимание детей на то, как произносится буква i в слове sing — /i/ и в слове girl //epsilonreversed:/. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.\n\n8. С. 72, упр. 3. Учитель произносит слова одно за другим. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произношения. Затем дети открывают тетради и записывают слова в две колонки.\n\nОтветы проверяются. 9. С. 73, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находят страницу Module 3 в разделе Craftwork Sheets и аккуратно вырезают ее, чтобы не выпала парная страница. Учитель говорит детям, что они будут делать маску, и показывает маску, которую он сделал сам." + }, + { + "id": 94, + "name": "Модуль 4 — My Animals! (урок 30) · ч.2", + "text": "Он объясняет детям, как ее нужно вырезать, раскрасить и прикрепить на реечку/карандаш (см. подробное описание изготовления этой маски в Предисловии). Учитель говорит, что это может быть маска обезьян Чаклз или Черри.\n\nКогда дети работают над масками, учитель подходит к ним и задает вопросы: Who's this? What colour is this? На этом этапе урока можно включить любую песню из модуля. 10. Когда маски готовы, дети используют их для разыгрывания коротких диалогов.\n\nСначала учитель показывает, как это надо делать. Например: Учитель: Hello, I'm Chuckles. Ученик: Can you run? Учитель: Yes, I can. Затем устраивается выставка масок в классе. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись о поделке в «Языковом портфеле».\n\n11. С. 73, упр. 5. Сначала дети работают с картинкой, а затем включается запись песни. Во время следующих прослушиваний дети поют и выполняют соответствующие движения. Затем учитель проверяет, как дети поняли содержание.\n\nИсполняя песню, дети могут использовать маски животных. В «Книге для учителя» даны модели для изготовления масок остальных животных (см. «Банк ресурсов»). (Дополнительные рекомендации по работе с песней, даны в Предисловии.) Примечание .\n\nЭта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить пьесу, необходимо потратить больше времени на разучивание песни. Конец урока 12. Учитель называет изучаемые глаголы run, jump, climb and swing и т.\n\nд. и просит учащихся показать соответствующие движения. Учитель произносит глаголы все в более и более быстром темпе, чтобы это упражнение было похоже на игру. 13. Каждая пара учащихся получает комплект картинок с изображением клоуна, цирка и фокусника и карточки с этими же словами.\n\nДети раскладывают карточки изображением вниз на парте. Один ребенок мешает карточки с картинками, а другой – карточки со словами. Затем учащиеся одновременно переворачивают по одной карточке и кладут их в центре парты.\n\nКогда картинка и слово совпадают, учащиеся читают слово и откладывают карточки в сторону. Игра заканчивается, когда совпали все картинки и слова. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n39, упр. 3,4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)».\n\nХод урока 1. Если было задано домашнее задание, учитель проверяет его в начале урока. 2. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «74» и говорит: Open your books at page seventyЛfour!\n\n3. С. 74. Учитель обращает внимание детей на картинку и задает вопрос: What can the girl do? Дети отвечают: She can sing and dance. Дети читают текст про себя, затем один ученик читает его вслух." + }, + { + "id": 95, + "name": "Модуль 4 — My Animals! (урок 30) · ч.3", + "text": "Учитель спрашивает детей, что они умеют делать, и просит сказать и показать это с помощью жестов и движений. 4. Учитель объясняет детям, что они должны написать о том, что они умеют делать, и 60 Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 3; научить учащихся говорить о том, что они умеют делать; развивать навыки чтения, письма и говорения.\n\nPortfolio (с. 74) /i/ //epsilonreversed:/ chimp fish girl bird 61 выполнить это задание на отдельном листе бумаги. Дети могут использовать картинки или свои рисунки. Во время выполнения задания учащимися учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости.\n\n5. После проверки письменных работ учитель напоминает детям, как сделать запись в их «Языковом портфеле». На этом же уроке рекомендуется выполнить раздел Fun at school. Ход урока 1.\n\nУчитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 2. С. 74 , Crazy about Animals . Учитель обращает внимание детей на картинки и задает вопросы: What animals do you like? Have you got a pet?\n\nWhat's its name? Он просит детей сказать, какие популярные клички домашних животных в Великобритании они знают, и записывает их на доске. Затем учитель читает текст по предложениям и объясняет значение незнакомых слов.\n\nПосле этого текст читают отдельные учащиеся. 3. Учитель обращает внимание детей на клички кошек и объясняет, что в большинстве случаев клички отражают те или иные свойства/ качества животных.\n\nНапример: Fluffy означает мягкий, Kitty иногда используется как ласкательное, показывающее привязанность, любовь к кошке. Кличка Smokey обычно называют кошек дымчатого цвета ( smoke – дым).\n\nТаким образом учитель объясняет значение всех кличек, которые встречаются в тексте, и спрашивает детей, есть ли похожие клички в их родном языке. 4. Учитель использует картинки, которые он принес, для беседы (при необходимости – на родном языке) о различных домашних животных: птицах, хомяках – hamsters, крысах – rats, морских свинках – guinea pigs, змеях – snakes, ящерицах – lizards и т.\n\nд. 5. С. 137, Pets in Russia.Учитель объясняет детям, что они будут читать о домашнем животном Алеши – овчарке Тимке. Он обращает внимание детей на картинки с изображением Тимки и на то, какие умные трюки она может выполнять.\n\nУчащиеся читают текст про себя и догадываются о значении новых слов (с помощью картинок). Учитель задает вопросы к тексту: What pets are popular in Russia? How old is Timka? What can she do?\n\nПосле этого учитель предлагает отдельным учащимся прочитать текст вслух. Вариант проектной работы Учитель просит детей написать подобный рассказ об их домашних животных, рассказать, что они умеют делать.\n\nДети могут использовать фотографии, картинки или свои рисунки. Если у детей нет домашнего животного, они могут написать о животном своего друга, родственника или о вымышленном питомце." + }, + { + "id": 96, + "name": "Модуль 4 — My Animals! (урок 30) · ч.4", + "text": "Ход урока 1. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 2. Учитель объясняет детям, как они смогут приготовить десерт – желе с рыбками (или с другими животными в зависимости от наличия данных продуктов в магазинах).\n\nДети следят по картинкам. Примечание . На этом уроке учащиеся не готовят желе, а только получают инструкции по его приготовлению, следя за картинками. Дети могут принести готовое желе на следующий урок.\n\n3. Затем учитель говорит, что необходимо иметь для приготовления желе, и объясняет, как приготовить его. Вот минимальный объем английского языка, который дети способны понять, следя за действиями учителя.\n\nУчитель говорит, используя жесты и показывая на предметы, которые он упоминает. First make blue/green jelly. (рис. 1) Pour it into a clear plastic cup. (рис. 2) Put the cup in the fridge.\n\nWait for one hour. (рис. 3) Put (fish) gums into the cup. (рис. 4) Put the cup in the fridge again. Wait for 2—3 hours. (рис. 5) Oh, it's yummy! Как приготовить желе(см. рис. на с.\n\n73). 1) Приготовьте желе, следуя инструкциям на упаковке. Задачи урока: рассказать учащимся о любимых домашних животных в Великобритании и России; познакомить с популярным кличками домашних питомцев; развить навыки чтения, аудирования и говорения.\n\nАктивная лексика: pet, clever. Лексика для рецептивного усвоения: crazy about…, especially, story, sheepdog, lie, medals, Have you got …? Оснащение урока: картинки с изображениями домашних животных.\n\nSpotlight on the UK (с. 38) Spotlight on Russia (с. 136) Задачи урока: использовать возможности межпредметных связей (химия, домоводство), научить детей готовить десерт, следуя инструкциям.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: jelly, gums, any other, clear plastic cups, bowl. Оснащение урока: желе голубого, зеленого или любого другого цвета, жевательные конфеты в виде рыбок (или любых других животных), прозрачные пластиковые стаканчики.\n\nFun at school (с. 39) 62 2) Налейте образовавшуюся массу в прозрачные пластиковые стаканчики. 3) Поставьте стаканчики в холодильник примерно на 1 час, чтобы желе частично загустело.\n\n4) Когда желе немного загустеет, положите в стаканчики жевательные конфеты (рыбки и т. д.). 5) Снова поставьте стаканчики в холодильник, чтобы желе полностью загустело. Детям наверняка понравится приготовленное ими блюдо.\n\nУчащиеся могут провести конкурс «Чье блюдо самое красивое?» Ход урока 1. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 2. Учитель просит детей вспомнить и рассказать, что произошло в предыдущем эпизоде сказки.\n\nВключается аудио/видеозапись этого эпизода. 3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «76» и говорит: Open your books at page seventyЛsix! 4. Учитель задает детям вопросы по картинкам, иллюстрирующим сказку, например: Where are they now?" + }, + { + "id": 97, + "name": "Модуль 4 — My Animals! (урок 30) · ч.5", + "text": "(In the living room.) What can you see in the living room? How many chairs? What can you see on the table? и т. д. 5. Включается запись сказки. Дети слушают и следят по картинкам. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание.\n\n6. Учитель читает сказку по одной строчке. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем отдельные учащиеся читают сказку по ролям. 7. Учитель произносит слово из сказки, а дети должны сказать, с какой из мышек оно ассоциируется.\n\nНапример: Учитель: Honey. Класс: The Country Mouse. Учитель: Table. Класс: The Town Mouse.И т. д. 8. С. 133, упр. 1, 2. Учитель дает необходимые пояснения, и дети выполняют упражнения.\n\nОтветы: 1. 1. b 2. a 3. c 2. table, lamp, bed 1. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «78» и говорит: Open your books at page seventyЛeight! 2. С. 78, упр. 1. Учитель читает образец сам или просит сделать это наиболее подготовленных учащихся.\n\nУчащиеся работают в парах по остальным картинкам. Учитель подходит к учащимся и слушает их ответы. 3. С. 78, упр. 2. Учащиеся смотрят на картинки и пишут слова в тетрадях. На это отводится 2—3 минуты, затем ответы проверяются.\n\n1. circus 2. magician 3. clown 4. chimp 4. С. 79, упр. 3.Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях, записывая только соответствующее имя. На это отводится 2—3 минуты, затем ответы проверяются.\n\n1. Chuckles 2. Alan 3. Sam 4. Bob 5. С. 79, упр. 4. Дети читают предложения, выбирают правильный ответ и записывают его тетрадях. На это отводится 4—5 минут, затем ответы проверяются.\n\n1. Yes, I can. 2. No, I can't. 3. No, I can't. 4. Yes, I can. 5. Yes, I can. Оценка знаний учащихся (см. «Банк ресурсов», с. 116—117). Рабочая тетрадь На этом же уроке рекомендуется провести настольную игру с.\n\n42—44, см. инструкции в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 40—41, упр.1—4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как выполнять их.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». В начале урока учитель проверяет домашнее задание из «Рабочей тетради» I Love English .\n\nТаким образом, дети получают возможность еще раз повторить материал модуля перед выполнением теста. Когда дети сделают задания в Progress Check, учитель объясняет им, что надо сделать в рубрике My Score.\n\nДети отмечают галочкой ту картинку, которая показывает, насколько успешно, по их мнению, они выполнили тест. Затем учитель собирает тесты на проверку. Учитель предлагает детям выполнить часть упражнений или все упражнения для модуля 3 на с.\n\n13—15. (Дополнительные рекомендации по работе с этими упражнениями можно найти на с. 130 в разделе «Языковой портфель»). Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 3; развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма." + }, + { + "id": 98, + "name": "Модуль 4 — My Animals! (урок 30) · ч.6", + "text": "Повторение лексики/структур: living room, chair, table, food, burgers, chips, milk, ice cream. Лексика для рецептивного усвоения: real, good, must, dream, over there. Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 3.\n\nThe Town Mouse & the Country Mouse (с. 40—41) Now I know! (c. 42–43) Progress Check (Тест к модулю 3) My Language Portfolio 63 Модуль 4 – My Animals!" + }, + { + "id": 99, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 31", + "text": "Начало урока 1. На доске – плакат модуля 3. Учитель просит детей назвать действие, которое может выполнять животное. Показывая на лягушку, учитель говорит: A frog can … Дети должны закончить предложение: ...\n\njump! Такая же работа проводится с остальными картинками. Затем учитель приглашает ребенка выйти к доске и изобразить какое'то действие ( swim, jump, dance, fly, run и т. д.). Остальные учащиеся стараются догадаться, что это за действие.\n\nТот, кто угадал, выходит к доске, и игра продолжается. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики/структур 2. Учитель вводит слова teddy bear, toy soldier, ballerina, pink, shelf, toy box, in, on и under с помощью картинок.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. 3. Учитель называет предметы в произвольном порядке. Дети поднимают соответствующие картинки и показывают классу или прикрепляют на доску. 4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «80» и говорит: Open your books at page eighty!\n\n5. Учитель читает название урока My Toys! и с помощью имеющихся картинок иллюстрирует значение слова toys. 6. С. 80, упр. 1. Показывая на картинки, учитель говорит: Look! A teddy bear, a toy soldier, a bal' lerina, a shelf, a toy box.\n\nПоказывая на мишку в коробке и кроликов, он говорит: The teddy bear is in the toy box. This rabbit is on the table and this rabbit is under the table. Включается запись упражнения.\n\nДети слушают и повторяют слова хором и индивидуально. После этого они самостоятельно читают слова. Затем учитель называет слова в произвольном порядке, дети показывают на соответствующие предметы.\n\n7. С. 80, упр. 2. Для отработки предлогов места учитель использует книгу и карандаш. Он кладет карандаш в книгу и задает вопрос: Where's the pencil? Дети должны ответить: In the book.\n\nТа же работа проделывается с предлогами on и under. 8. Учитель просит детей назвать предметы, изображенные на картинках: table, shelf, toy box, bed. Затем он читает образец, указывая на персонаж.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Учитель читает вопрос, а дети отвечают по остальным картинкам. 9. Учащиеся выполняют упражнение в парах, затем отдельные учащиеся разыгрывают диалог перед классом.\n\n10. С. 81, упр. 3. Учитель задает детям вопросы о том, что они видят на картинках, например: Картинка 1: Учитель (показывает на обезьянку Чаклз): Is Chuckles happy or sad? И т. д. 11.\n\nВключается запись упражнения. Дети слушают и смотрят на картинки, иллюстрирующие диалог. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 12. Учитель включает запись еще раз. Дети слушают и повторяют в паузах.\n\nУчитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем отдельные учащиеся читают отрывки из диалога к разным картинкам. Учитель выбирает короткий отрывок из диалога, и дети разыгрывают его перед классом.\n\n13. С. 81, упр. 4. Учитель говорит детям, что они должны прочитать диалог еще раз и определить, кому принадлежат игрушки. Дети читают и выполняют задание в тетрадях. Ответы проверяются." + }, + { + "id": 100, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 31 · ч.2", + "text": "Ответ: 1. c 2. a 3. b Конец урока 14. Дети учатся употреблять предлоги места on, in, under. Учитель берет карандаш и кладет его на книгу. Затем задает детям вопрос: Where's the pencil?\n\nДети должны ответить: (It's) on the book. Такое же упражнение выполняется с предлогами in и under. Учитель приглашает ребенка встать перед классом и положить ручку на, в или под книгу.\n\nУчитель помогает ребенку задать вопрос: Where's the (pen)? Дети поднимают руки и отвечают на вопрос. Задачи урока: научить детей называть игрушки и говорить о том, где они находятся; развивать навыки аудирования, говорения и чтения.\n\nАктивная лексика/структуры: toy, teddy bear, toy soldier, ballerina, pink, shelf, on, under, in, toy box, his. Повторение лексики/структур: rabbit, fish, frog, chimp, bird, horse, swim, jump, dance, fly, run, happy, sad; названия цветов.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: find, What's the matter? I don't know. What about…? Оснащение урока: плакат модуля 3; картинки teddy bear, toy soldier, ballerina, shelf, on/under, toy box/in ; картинка с изображением различных игрушек для введения слова toy.\n\nУрок 10a (с. 80—81) Учитель вызывает столько детей, сколько сочтет необходимым. Упражнение на закрепление материала Учитель читает начало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Teacher: He can't find his … Класс: ... teddy bear И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 44, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 101, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 32", + "text": "Начало урока 1. Учитель раздает детям картинки teddy bear, toy soldier, ballerina, shelf, toy box. Он называет слова в произвольном порядке и просит учащихся показывать картинки. Он говорит: Show me the (teddy bear) .\n\nРебенок поднимает соответствующую картинку и повторяет слово. Учитель повторяет упражнение столько раз, сколько сочтет необходимым. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\nОтработка и закрепление лексики/ структур 2. С. 82, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации и объясняет задание. Дети читают слова (1—3) и находят соответствующие картинки, записывая ответы в тетрадях.\n\nОтветы проверяются. 1. c 2. b 3. a Затем дети показывают на картинки и называют игрушки. 1. It's a teddy bear. 3. It's a ballerina. 2. It's a toy soldier. 3. С. 82, упр. 2. Учитель объясняет задание.\n\nДети читают предложения и выбирают нужный предлог. Ответы: 1. The teddy bear is in the toy box. 2. The teddy bear is on the table. 3. The teddy bear is under the shelf. 4. С. 83, упр.3.\n\nУчитель вводит новое слово doll, показывая куклу или картинку. Затем учитель обращает внимание детей на иллюстрацию и просит показывать соответствующие игрушки и называть их цвет. При этом он говорит: Point to the (toy soldier)!\n\nWhat colour is it? И т. д. 5. Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрации. При повторном прослушивании песни учитель предлагает детям петь знакомые слова одновременно с записью на кассете.\n\nУчитель проверяет, как учащиеся поняли содержание песни. 6. Учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Затем учитель просит учащихся выбрать одну игрушку из песни и написать ее название на листочке бумаги.\n\nСнова включается запись песни, и когда дети слышат название своей игрушки, они поднимают листочки. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока Упражнение на закрепление материала Учитель берет 2 знакомые игрушки и кладет одну из них, например, на стол, а другую под стул.\n\nЗатем он задает детям вопрос: Where are the toys? Дети отвечают: The (teddy bear) is on the table. The (frog) is under the chair. Упражнение повторяется с другими игрушками. Если осталось время Игра: Telepathy.\n\nДети играют парами, используя ксерокопии картинок с изображением игрушек. Один ученик выбирает игрушку и «прячет» ее на картинках упр. 2. Сосед по парте должен догадаться, где находится игрушка.\n\nНапример: Ученик 1: Is it on the shelf? Ученик 2: No, it isn't. Ученик 1: Is it under the table? Ученик 2: Yes, it is. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с.\n\n45, упр. 3,4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти в на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 102, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 32 · ч.2", + "text": "64 Задачи урока: повторить названия игрушек и предлогов; развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Активная лексика/структуры: doll. Повторение лексики/структур: teddy bear, toy soldier, ballerina, shelf, toy box, in, on, under.\n\nWhere's the teddy bear? It's on the table. Where are the toys? Лексика для рецептивного усвоения: Toys for me! Toys for everyone! We're all having fun! Is it under the book? Оснащение урока: ксерокопии картинок teddy bear, toy soldier, ballerina, shelf, toy box для каждого учащегося (см.\n\n«Банк ресурсов»), листочки бумаги. Урок 10b (с. 82-83) 65" + }, + { + "id": 103, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 33", + "text": "Начало урока 1. Учитель показывает картинки teddy bear, toy soldier, doll, ballerina и называет изображенные на них предметы. Затем он кладет картинки на или под другие предметы и предлагает учащимся ответить на его вопросы.\n\nНапример: Учитель (картинка teddy bear на столе): Where's the teddy bear? Ученик: On the table. 2. Включается запись песни Toys for me из урока 10b. Учитель приглашает детей петь одновременно с записью на кассете.\n\n3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики 4. Учитель вызывает темноволосого ребенка к доске, просит его встать лицом к классу и, показывая на его лицо, знакомит детей с новыми словами.\n\nОн говорит: Look! Dark hair, eyes, a nose, a mouth, ears. Дети повторяют слова хором и индивидуально. Затем учитель просит детей выполнить его команды: Touch your eyes! И т. д. После этого проводится игра Chuckles says с теми же командами.\n\n5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «84» и говорит: Open your books at page eighty'four! 6. С. 84, упр. 1. Учитель показывает на картинки и говорит: Look! Dark hair, eyes, a nose, a mouth, ears .\n\nВключается запись упражнения. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей указать на соответствующую картинку.\n\n7. Учитель раздает учащимся картинки dark hair, eyes, nose, mouth and ears и карточки с этими словами. Он произносит названия предметов в произвольном порядке. Дети поднимают соответствующие картинки и карточки со словами или прикрепляют их на доску.\n\n8. С. 84, упр. 2. Учитель читает образец. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого они обмениваются репликами в парах. 9. С. 85, упр. 3. Учитель знакомит детей со словами hands, feet and toes .\n\nУчитель обращает внимание детей на картинку и, показывая на медвежонка, говорит: Point to the teddy's nose! Включается запись рифмовки. Дети слушают, смотрят на иллюстрацию и показывают на часть тела, которая упоминается в рифмовке.\n\nЗатем учащиеся следят за текстом и проговаривают рифмовку за учителем. После этого дети исполняют рифмовку под запись. 10. Учитель повторяет слова рифмовки без записи, задавая ритм хлопками или щелчками.\n\nПоказывая на часть тела и называя ее, он делает паузу, чтобы дети закончили предложение, например: Учитель: I've got two …. Класс: ... eyes. И т. д. Конец урока 11. Учащиеся по очереди описывают свое лицо.\n\nУчитель показывает, как это надо сделать: I've got two eyes, one mouth, one nose, two ears and dark hair. Если осталось время Учитель раздает детям листы бумаги и просит нарисовать портрет друга.\n\nУчащиеся подписывают: hair, eyes, ears, a mouth, a nose. В классе организуется выставка детских рисунков. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись в «Языковом портфеле». Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с." + }, + { + "id": 104, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 33 · ч.2", + "text": "46, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 105, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 34", + "text": "Начало урока 1. Учитель предлагает детям исполнить, сопровождая движениями, рифмовку I've got two eyes из урока 11a. Задачи урока: научить детей называть части лица; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nАктивная лексика/структуры: dark hair, nose, eyes, mouth, ears, I've got… Повторение лексики/структур: teddy bear, toy soldier, ballerina, doll, предлоги. Лексика для рецептивного усвоения: feet, hands, toes, I haven't got … What am I?\n\nTouch (your eyes). Оснащение урока: картинки teddy bear, toy sol' dier, ballerina, doll, dark hair, eyes, nose, mouth, ears; листы бумаги. Урок 11a (с. 84—85) Задачи урока: закрепить лексику и структуры уроков по темам Игрушки, Внешность; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nПовторение лексики/структур: teddy bear, balle' rina, toy soldier, toy box, doll, book, dark hair, blue/brown eyes, mouth, nose, happy, sad, in, on, under, I've got a (teddy bear).\n\nWhat have you got? Where is it? Лексика для рецептивного усвоения: Look in my toy box, He's wonderful! Is it your teddy bear? Don't be sad! What has Lulu got? Оснащение урока: картинки с изображением игрушек toy box, teddy bear, ballerina, toy soldier, карандаши, листочки бумаги.\n\nУрок 11b (с. 86—87) Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Отработка и закрепление лексики/ структур 2. Учитель раздает детям картинки с изображением игрушек и просит их выбрать одну картинку и положить ее в/на/под книгу.\n\nЗатем он задает детям вопросы: What have you got? ( A ballerina ). Where is it? (Under) the book . Потом учитель предлагает детям работать в парах. Он подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «86» и говорит: Open your books at page eighty'six! 4. С. 86, упр. 1. Учитель просит детей сказать, что они видят на картинках, иллюстрирующих диалог.\n\nНапример, показывая на первые две картинки, учитель спрашивает: What has Lulu got? (A ballerina.) What has Larry got? (A toy sol' dier.) И т. д. 5. Включается запись упражнения. Дети слушают и следят по картинкам.\n\nУчитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. 6. Учитель включает запись диалога еще раз с паузами, чтобы дети слушали и повторяли за кассетой. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.\n\nЗатем учащиеся читают диалог по ролям. Учитель выбирает отрывки из диалога к разным картинкам, и дети парами разыгрывают их. 7. С. 86, упр. 2. Учитель объясняет задание. Дети должны прочитать диалог еще раз и закончить предложения устно или записать ответы в тетрадях.\n\nОтветы детей проверяются. 1. My ballerina's got blue eyes. 2. My toy soldier's got dark hair. 8. С. 87, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации и просит назвать все игрушки.\n\nВключается запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрации. При повторном прослушивании учитель просит детей показывать на предметы, упоминающиеся в песне, и петь одновременно с записью на кассете знакомые слова." + }, + { + "id": 106, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 34 · ч.2", + "text": "Затем учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание песни. После этого работа с песней продолжается с опорой на картинки и/или карточки со словами, как обычно. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 9.\n\nИгра Chinese whispers . Дети садятся в круг. Учитель дает одну из картинок модуля первому ребенку так, чтобы остальные не видели ее. Ребенок шепчет на ухо своему соседу, что изображено на его картинке, тот шепчет следующему и т.\n\nд. Последний ребенок называет предмет, а первый ребенок открывает картинку для подтверждения ответа. Каждый раз игра начинается с нового игрока. Упражнение на закрепления материала Учитель читает начало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их.\n\nНапример: Учитель: Nanny, look at my … Класс: ballerina И т. д. Учитель может предложить учащимся разыграть диалог по одной из картинок перед классом. Если осталось время Picture dictation.\n\nУчитель объясняет детям, что сейчас они будут рисовать лицо забавного существа. Он раздает детям листочки бумаги и просит их взять цветные карандаши. Учитель рисует большой круг на доске и предлагает детям тоже нарисовать большой круг на своих листочках.\n\nЗатем учитель просит нарисовать лицо по его описанию. Он говорит, например: He's got four eyes, two blue ears, a yellow nose , и т.д. Завершив работу, учащиеся описывают портреты. Затем устраивается выставка рисунков в классе.\n\nУчитель также напоминает детям о том, как сделать запись в «Языковом Портфеле». Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 47, упр. 3,4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (ключи и рекомендации)»." + }, + { + "id": 107, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 35", + "text": "Начало урока 1. На доске с одной стороны картинки teddy bear, toy soldier, ballerina, с другой – карточки с этими словами в произвольном порядке (если нет карточек, учитель может написать слова на доске).\n\nУчитель приглашает детей к доске по одному и просит их стрелочками соединить картинки с соответствующими словами. 2. Включается запись, и дети исполняют песню In my box из урока 11b.\n\n3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 66 Урок 12a (с. 88—89) Задачи урока: научить детей называть и описывать игрушки, описывать внешность, развивать навыки аудирования, говорения и чтения.\n\nАктивная лексика/структуры: fair hair, puppet, jack'in'the'box, big, small, She/he hasn't got … Повторение лексики/структур: teddy bear, balle' rina, toy soldier, dark hair, eyes, nose, mouth, ears.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: roll up. Оснащение урока: картинки fair hair, puppet, jack' in'the'box, big, small, картинки и карточки со словами teddy bear, toy soldier, ballerina, цветные карандаши.\n\n67 Введение и отработка лексики 4. Слова fair hair, puppet, jack'in'the'box, big, small вводятся с помощью картинок. Учитель показывает картинку и произносит соответствующее слово.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. 5. Учитель раздает детям картинки fair hair, pup' pet, jack'in'the'box, big, small. Затем в произвольном порядке он называет предметы, и ребенок поднимает соответствующую картинку.\n\nУчитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 6. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «88» и говорит: Open your books at page eighty'eight! 7. С. 88, упр. 1. Учитель показывает на картинки и говорит: Look!\n\nFair hair, a puppet, a jack'in' the'box, big, small. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют слова в паузах хором и индивидуально. После этого они читают слова самостоятельно.\n\nЗатем учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей показывать соответствующие картинки и повторять слова. 8. С. 88, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации к песне и спрашивает: What's this?\n\n(A jack'in'the'box). Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. Затем он демонстрирует движения ( roll up, jump up ) и иллюстрирует жестами small и big.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Учитель включает запись песни еще раз и предлагает детям петь, сопровождая пение движениями и жестами.\n\n9. С. 89, упр. 3. Учитель просит детей сказать, что они видят на картинках, иллюстрирующих диалог. Например, показывая на мишку на картинке 1, учитель задает вопрос: What's this? Has the teddy bear got any eyes?\n\nHas it got a nose? И т. д. 10. Дети слушают запись диалога и смотрят на картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 11. При повторном прослушивании учащиеся повторяют реплики в паузах." + }, + { + "id": 108, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 35 · ч.2", + "text": "Учитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывок из диалога. Учитель выбирает короткие отрывки из диалога, и дети парами читают их.\n\nУчитель предлагает учащимся разыграть отрывки из диалога перед классом. 12. С. 89, упр. 4. Учитель объясняет задание. Дети должны прочитать диалог еще раз и закончить предложения. Они могут сделать это устно или написать пропущенные слова в тетради.\n\nОтветы детей проверяются. Ответ: 1. He's got two big eyes. 2. He's got a small black nose. Конец урока Упражнение на закрепление материала. Держа свой учебник перед классом, учитель читает диалог, предлагая учащимся закончить его предложения.\n\nНапример: Учитель: Oh no! Teddy hasn't got any … Класс: ... eyes! И т. д. Если осталось время Дети по очереди описывают свои волосы. Учитель показывает, как это надо сделать, например: I've got fair hair.\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 48, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с.\n\n118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 109, + "name": "Модуль 5 — My Holidays! (урок 36)", + "text": "Начало урока 1. Учитель раздает детям картинки fair hair, dark hair, eyes, nose, mouth, ears. Учитель произносит слова в произвольном порядке. Дети поднимают соответствующие картинки.\n\n2. Учитель рисует большой и маленький круг на доске. Показывая на круги, учитель говорит: Big! или Small! соответственно. Дети повторяют хором и индивидуально. Несколько учащихся приглашаются к доске.\n\nВ зависимости от того, какое слово ( big или small) говорит учитель, дети показывают на большой или маленький круг и повторяют слово. 3. Включается песня My favourite toy из урока 12a.\n\nУчащиеся поют под запись, сопровождая песню движениями. 4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «90» и говорит: Open your books at page ninety. Урок 12b (с. 90-91) Задачи урока: закрепить структуры и лексику модуля; научить детей читать букву y на примере изученных слов; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма; развивать мелкую моторику.\n\nАктивная лексика/структуры: It's got … Повторение лексики/структур: dark, fair, hair, nose, mouth, eyes, ears, puppet, jack'in'the'box, big, small. Лексика и структуры для рецептивного усвоения: fall off, yoyo, there'll be, Has it got big eyes?\n\nWhat colour are its eyes? Оснащение урока: картинки fair hair, dark hair, eyes, nose, mouth, ears ; картинки puppet, jack'in' the'box, big, small для каждого учащегося (см. «Банк ресурсов»), картинки с изображением игрушек, 4 листочка бумаги для каждой пары детей размером с картинку из «Банка ресурсов», с.\n\n86. Отработка и закрепление лексики/ структур 5. С. 90, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинку и говорит, что на картинке ребенок и учительница играют. Учительница описывает игрушку, а мальчик отгадывает ее.\n\nУчитель читает слова учительницы и мальчика из учебника. Учащиеся повторяют за учителем. 6. На доске расположены картинки игрушек. Учитель объясняет детям, что теперь он будет описывать одну из них, а дети должны догадаться, о какой именно игрушке он говорит.\n\nУчитель описывает несколько игрушек. 7. Учитель приглашает одного ученика выйти к доске и выступить в роли учителя. Ребенок выбирает одну из картинок и описывает игрушку, а учитель при необходимости помогает ему.\n\nДети стараются догадаться, какая это игрушка. Отгадавший получает возможность описывать другие игрушки. 8. С. 90, упр. 2. Включается запись упражнения. Учитель обращает внимание детей на то, как произносится буква y в слове teddy — /i/ и в слове yellow — /j/.\n\nДети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. 9. С. 90, упр. 3. Учитель показывает на картинки и произносит слова, написанные под картинками, обращая внимание детей на произношение буквы y.\n\nУчитель объясняет задание. Затем дети открывают тетради и записывают слова в две колонки. Ответы проверяются. 10. С. 91, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находят страницу Module 4 в разделе Craftwork Sheets и аккуратно вырезают ее, чтобы не выпала парная страница." + }, + { + "id": 110, + "name": "Модуль 5 — My Holidays! (урок 36) · ч.2", + "text": "Учитель говорит детям, что они будут делать пальчиковую куклу, и показывает им куклу, которую сделал сам. Учитель объясняет, как ее вырезать и раскрасить. Пока дети мастерят кукол, учитель подходит к ним и задает вопросы: Has it got big eyes?\n\nWhat colour are its eyes? На этом этапе урока учитель может включить запись любой песни из модуля. 11. Завершив работу, дети могут описать свои куклы и дать им имена. Например: Alfred's got dark hair, a small nose и т.\n\nд. Затем устраивается выставка кукол в классе. Учитель напоминает о том, как сделать запись о поделке в «Языковом портфеле». 12. С. 91, упр. 5. После работы над картинкой включается запись песни.\n\nДети слушают песню и следят по картинкам. Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся показывать на пальцах количество кукол в каждом куплете и по возможности пропевать знакомые слова.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Можно спросить детей, какому куплету песни соответствует картинка: Match the picture and the words .\n\nВо время одного из прослушиваний учащиеся могут использовать свои куклы для драматизации песни. Если позволяет время, учитель включает запись песни еще раз, предлагает детям петь и демонстрировать движения.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 13. Дети работают в парах. Каждой паре учитель дает четыре листочка бумаги. На доске он пишет слова: puppet, jack'in'the'box, big, small .\n\nДети переписывают слова на листочки (по одному слову на каждом). 14. Учитель раздает каждой паре учащихся картинки puppet, jack'in'the'box, big, small . Один ребенок мешает картинки, другой мешает карточки со словами.\n\nИх кладут на парту изображением вниз. Затем дети по очереди открывают карточки и картинки и кладут их в центр парты. Когда слово и картинка совпадают, дети называют слово и откладывают карточку и картинку в сторону.\n\nИгра продолжается до тех пор, пока не совпадут все карточки и картинки. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 49, упр. 3,4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как выполнять их.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Ход урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «92» и говорит: Open your books at page ninety'two! 4. С. 92. Учитель обращает внимание детей на картинку и задает вопросы, например: Has it got а big nose?\n\nWhat colour is its hair? И т. д. Затем учитель/ученик читает текст, и дети повторяют хором и индивидуально. 5. Учитель просит детей рассказать о своей любимой игрушке (что это за игрушка, как она выглядит и т.\n\nд.), опираясь на данный текст. 68 Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 4; научить детей писать о своей любимой игрушке, развить навыки чтения, аудирования, письма и говорения." + }, + { + "id": 111, + "name": "Модуль 5 — My Holidays! (урок 36) · ч.3", + "text": "Portfolio (с. 92) /i/ /j/ happy teddy yellow yacht 69 6. Учитель объясняет детям, что они будут писать о своей любимой игрушке. Дети выполняют это задание на отдельном листе бумаги.\n\nУчащиеся могут нарисовать свою игрушку или приклеить картинку. Учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Затем устраивается выставка детских работ в классе. Учитель также напоминает о том, как сделать запись в «Языковом портфеле».\n\nНа этом же уроке рекомендуется выполнить раздел Fun at school. Ход урока 1. Учитель начинает урок с беседы (если это необходимо, на родном языке) об игрушках. Он спрашивает детей, какие у них есть игрушки, с какими игрушками они любят играть, например: Do you like dolls/balls/teddy bears?\n\n(Yes/No), Do you like electronic toys? What are your favourite toys? 2. С. 92 , Teddy Bear Shops . Учитель задает вопросы к картинкам, иллюстрирующим текст упражнения. What can you see in the pictures?\n\nAre the teddy bears big or small? What colour are they? Do you like the teddy bears? 3. Учитель читает текст по предложениям. Дети слушают и следят по тексту. Учитель просит учащихся догадаться о значении незнакомых слов или объясняет их сам.\n\nПосле этого отдельные учащиеся читают текст. Учитель спрашивает: Have you got a teddy bear? Is it big or small? What colour is it? What colour are its eyes? 4. С. 138. Old Russian Toys .\n\nУчитель обращает внимание детей на картинки с изображением старинных деревянных игрушек и спрашивает: Have you got any old toys? Он объясняет детям, что эти игрушки очень популярны у туристов, которые покупают их в качестве сувениров.\n\n5. Учитель просит учащихся прочитать текст про себя, найти слова, похожие на слова в русском языке, и догадаться об их значении ( tradition' al, souvenirs). 6. Учитель читает текст по одному предложению, объясняя значение новых слов.\n\nЗатем отдельные учащиеся читают текст. Вариант проектной работы . Учитель просит детей нарисовать другие традиционные игрушки, с которыми они знакомы или которые у них есть дома, и написать их названия.\n\nУчитель также напоминает о том, как сделать запись о данной работе в «Языковом портфеле». Учитель просит детей встать в круг и распределяет роли: он делит класс на три группы – Pips, Squeaks и Wilfreds.\n\nСлова Pip, Squeak и Wilfred в данной игре используются как обращение, и их не нужно понимать как значимые слова. Сначала учитель сам показывает, что нужно делать в этой игре (солдатикам – маршировать, балеринам – танцевать, попрыгунчикам – подпрыгивать).\n\nЗатем учитель говорит: Pips, toy soldiers! И данная группа детей начинает маршировать. Обращаясь к другой группе, он может сказать: Squeaks, ballerinas! И дети начинают танцевать, как балерины.\n\nПотом учитель говорит другой группе: Wilfreds, jacks'in'the'box! И дети начинают подпрыгивать. Учитель может чередовать команды, может дать двум, а то и трем группам одно и то же задание: Pips and Squeaks, ballerinas!" + }, + { + "id": 112, + "name": "Модуль 5 — My Holidays! (урок 36) · ч.4", + "text": "Это будет веселая физкультминутка на уроке. Игра повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым. Ход урока 1. Учитель просит детей рассказать о том, что произошло в предыдущем эпизоде сказки.\n\nВключается аудио/видеозапись предыдущего эпизода. 2. Учитель пишет на доске крупно номер страниы «94» и говорит: Open your books at page ninety' four! Задачи урока: познакомить учащихся с любимой игрушкой британских детей — плюшевым мишкой, со старинными русскими игрушками; развивать навыки чтения, аудирования и говорения.\n\nАктивная лексика: cute, Great Britain, picture, take, wear. Лексика для рецептивного усвоения: all kinds of, clothes, different, souvenir, wooden, shop. Spotlight on the UK (с. 92) Spotlight on Russia (с.\n\n138) Задачи урока: использовать возможности межпредметных связей (физкультура), научить детей следовать инструкциям для успешной организации игр в классе, развивать координацию движений.\n\nАктивная лексика: toy soldier, ballerina, jack'in' the'box. Лексика для рецептивного усвоения: Pip, Squeak, Wilfred. Fun at school (с. 39) Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.\n\nАктивная лексика: great, help. Лексика для рецептивного усвоения: plenty, take a seat. The Town Mouse & the Country Mouse (с. 40—41) 70 3. Учитель обращает внимание детей на картинку, иллюстрирующую сказку.\n\nУказывая на действующих лиц, он спрашивает: What can you see in the picture? Who is this? Where is he? What food can you see on the table? Is the Country Mouse happy? И т. д. 4. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод, следя по картинкам.\n\nВключается запись сказки. 5. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. Снова включается запись. Дети слушают и следят за текстом. 6. Учитель читает сказку по строчкам. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально.\n\nЗатем учитель просит отдельных учащихся прочитать сказку по ролям. 7. Учитель предлагает детям, разыграть эпизод сказки (можно воспользоваться учебником). Распределяются роли, в парах учащиеся разыгрывают эпизод перед классом.\n\nЗатем дети голосуют и определяют, чье представление было самым смешным. 8. С. 134, упр. 1, 2. Если необходимо, учитель объясняет задание, и учащиеся выполняют упражнения. Варианты ответов: 1.\n\nsmall/black 2. small/black 3. small 1. on 2. in 3. under 1. Учитель пишет на доске крупно цифрами номер страницы «96» и говорит: Open your books at page ninety'six! 2. С. 96, упр. 1.\n\nУчитель/ ученик читает образец. Учащиеся работают в парах по остальным картинкам. Учитель подходит к учащимся и слушает их ответы. 3. С. 96 упр. 2. Учащиеся смотрят на картинки, читают предложения, выбирают нужные слова и записывают их в тетрадях.\n\nНа это отводится 4–5 минут, затем ответы проверяются. 1. fair 2. small 3. big 4. blue 4. С. 97, упр. 3.Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях, записывая только номер предложения и букву соответствующей картинки." + }, + { + "id": 113, + "name": "Модуль 5 — My Holidays! (урок 36) · ч.5", + "text": "На это отводится 2–3 минуты, затем ответы проверяются. 1. a 2. d 3. c 4. b 5. С. 97, упр. 4. Дети читают предложения, выбирают соответствующую картинку и записывают в тетрадях букву данной картинки.\n\nНа это отводится 2—3 минуты, затем ответ проверяется. Ответ: А Оценка знаний учащихся (см. «Банк ресурсов», стр. 116—117). Рабочая тетрадь На этом же уроке рекомендуется провести настольную игру на с.\n\n52–53; см. инструкции в на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 50–51, упр. 1–4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как выполнять их.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». В начале урока учитель проверяет домашнее задание из I Love English «Рабочей тетради».\n\nТаким образом, дети получают возможность еще раз повторить материал модуля перед выполнением теста. Когда дети сделают задания в Progress Check, учитель объясняет им, что надо сделать в рубрике My Score .\n\nДети отмечают галочкой картинку, которая показывает, насколько успешно, по их мнению, они выполнили тест. Затем учитель собирает тесты на проверку. Учитель предлагает детям выполнить часть упражнений или все упражнения для модуля 4 на с.\n\n16–18. (Дополнительные рекомендации по работе с этими упражнениями можно найти на с. 130 в разделе «Языковой портфель»). Задачи урока: закрепление языкового материала модуля 4. Now I know!\n\n(c. 96–97) Progress Check (Тест к модулю 4) My Language Portfolio 71 Модуль 5 – My Holidays!" + }, + { + "id": 114, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 37", + "text": "Начало урока 1. Учитель показывает по очереди картинки с изображением игрушек и задает вопрос: What's this? Учащиеся отвечают по очереди. Учитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ.\n\n2. Включается запись песни Of all the toys из урока 12а. Дети поют песню, сопровождая ее движениями. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано Введение и отработка лексики/структур 3.\n\nС помощью картинок учитель знакомит детей со структурами: It's sunny! It's hot! It's raining! Дети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель прикрепляет к доске картинки с изображением предметов одежды и говорит: Look!\n\nA jacket, a hat, a coat, shorts. Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель изображает действия put on и takе off, каждый раз произнося соответствующий глагол. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\nУчитель прикрепляет к доске картинки с изображением этих действий. 4. Учитель раздает детям картинки It's sunny!, It's hot!, It's raining!, jacket, put on, take off, shorts, hat и называет в произвольном порядке, что там изображено.\n\nДети поднимают соответствующую картинку. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «98» и говорит: Open your books at page ninetyЧeight! 6. Учитель читает тему урока: My Holidays!\n\nи объясняет значение слова holidays с помощью картинок или фотографий. 7. С. 98, упр. 1.Учитель показывает на картинки и говорит: Look! It's sunny! It's hot! It's raining! a jacket, put on, take off, a coat, shorts, a hat.\n\nВключается запись упражнения. Дети слушают и повторяют в паузах хором и индивидуально. Затем учитель просит детей прочитать слова. После этого учитель произносит слова/ предложения в произвольном порядке, просит детей указать на соответствующую картинку и повторить слово/предложение.\n\n8. С. 98, упр. 2. Указывая на персонажей и предметы одежды, учитель говорит: Larry, Nanny, Lulu, a boy, a girl, a hat, a jacket, shorts, a coat. Учитель читает образец, указывая на персонажей.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. Затем дети работают в парах, используя картинки. Например: Larry: It's hot! Nanny: Put on your hat! 9. Учитель просит отдельных учащихся разыграть диалоги перед классом.\n\n10. с. 99, упр. 3. Показывая на обезьянку Чаклз на картинке 1, учитель спрашивает: Who's this? What's Chuckles wearing? И т. д. 11. Дети слушают запись диалога и смотрят на картинки.\n\nУчитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 12. При повторном прослушивании диалога дети повторяют в паузах за героями, а учитель следит за правильностью произношения и интонации.\n\nЗатем отдельные учащиеся читают отрывки из диалога. Учитель выбирает короткий отрывок из диалога, и дети парами разыгрывают его перед классом. 13. С. 99, упр. 4. Если необходимо, учитель объясняет задание.\n\nДети читают диалог еще раз и заканчивают предложение. Ответ: Chuckles, take off your jacket! Конец урока 14. Учитель дает по листу бумаги каждому ребенку и просит детей нарисовать и раскрасить один из предметов одежды, которые были представлены на этом уроке." + }, + { + "id": 115, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 37 · ч.2", + "text": "Учитель ходит по классу и задает детям вопросы по их рисункам. Например: Учитель: What's this? Ученик: A hat. Учитель: What colour is the hat? Ученик: Red. И т. д. Упражнение на закрепление материала Учитель читает сюжетный диалог, приглашая Задачи урока: научить детей говорить о погоде и одежде; развивать навыки аудирования, говорения и чтения; развивать мелкую моторику.\n\nАктивная лексика/структуры: jacket, coat, shorts, hat, put on, take off, holiday, What's the weather like? It's sunny/hot/ raining! Повторение лексики/структур: teddy bear, toy soldier, ballerina, shelf, puppet, jackЧinЧtheЧbox, toy box, boat.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: boat, summer, I'm wearing … Оснащение урока: плакат модуля 4; картинки jacket, coat, shorts, hat, put on, take off, It's sunny! It's hot! It's raining!\n\n; листы бумаги (по одному для каждого ребенка); цветные карандаши; картинки /фотографии по теме My Holidays! для введения и отработки нового материала. Урок 13a (с. 98—99) детей закончить предложения.\n\nНапример: Учитель: It's sunny … Класс: today! И т. д. Если осталось время Учитель говорит: It's hot! Take off your jacket! It's raining! Put on your coat! , сопровождая слова соответствующей мимикой и жестами.\n\nЗатем он приглашает детей повторять слова и фразы, сопровождая их действиями. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 54 упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 116, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 38", + "text": "Начало урока 1. Учитель раздает детям картинки It's hot!, It's raining!, It's sunny!, hat, jacket, coat, shorts, cat, dog, put on, take off. Он в произвольном порядке называет слова (или предложения), изображенные на картинках: Show me (It's sunny!).\n\nУчащийся, у которого есть соответствующая картинка, поднимает ее и повторяет предложение (или слово). Учитель повторяет упражнение столько раз, сколько он считает необходимым. 2. На доске – картинки с лексикой урока 13а.\n\nПроводится игра I Spy со всем классом. Учитель выбирает слово и говорит: I spy with my little eye something beginning with c . Дети отгадывают слово, поднимают руку и называют его, показывая на соответствующую картинку.\n\nУчитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «100» и говорит: Open your books at page one hundred! Отработка и закрепление лексики/ структур 4.\n\nС. 100, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение, и задает вопросы. Например, показывая на обезьянку Чаклза, учитель говорит: Who's this? Is he happy?\n\nWhat has he got? И т. д. 5. Учитель просит детей прочитать предложения и соотнести их с картинками. 6. С. 100, упр. 2. Учитель объясняет задание и просит детей прочитать предложения и написать в тетрадях пропущенные слова.\n\nЗатем учащиеся читают предложения вслух. Ответы проверяются. Ответы: 1. shorts 2. jacket 3. coat 7. С. 101, упр. 3. Обращая внимание учащихся на иллюстрации к песне, учитель говорит: Point to the (green jacket) и т.д.\n\nТаким образом учащиеся повторяют названия предметов одежды. 8. Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрации. 9. Учитель раздает учащимся картинки с изображением предметов одежды.\n\nПри втором прослушивании дети поднимают соответствующие карточки и поют то, что запомнили. Затем учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание песни. Учитель действиями сопровождает песню.\n\nДети исполняют песню еще раз, сопровождая пение движениями. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 10. Игра Chuckles says. Учитель напоминает детям, что они выполняют команды только тогда, когда слышат слова Chuckles says .\n\nУчитель использует следующие команды: It's hot today! Put on your hat. / Take off your jacket. И т. д. Упражнение на закрепление материала. Класс делится на три группы, и каждой группе учитель дает по картинке с изображением погоды (группа A: It's hot!; группа B: It's raining!; группа C: It's sunny!).\n\nВключается запись песни, и каждая группа исполняет свою часть, сопровождая ее движениями. Если осталось время Дети выбирают две картинки с изображением одежды. Например: Учитель: What have you got?\n\nУченик: I've got a jacket and a hat. И т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 55, упр. 3,4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять." + }, + { + "id": 117, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 38 · ч.2", + "text": "Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». 72 Задачи урока: повторить лексику по темам Одежда, Погода; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.\n\nПовторение лексики/структур: It's hot! Put on your hat! Take off your jacket! It's hot! It's raining! It's sunny! Hat, jacket, coat, shorts, cat, dog. Лексика для рецептивного усвоения: It's raining cats and dogs!, so, go out to play, beginning with … Оснащение урока: картинки It's hot!, It's raining!, It's sunny!, hat, jacket, coat, shorts, cat, dog, put on, take off.\n\nУрок 13b (с. 100—101) 73" + }, + { + "id": 118, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 39", + "text": "Начало урока 1. Учитель раздает отдельным учащимся картинки с изображением предметов одежды jacket, shorts, hat, coat. Картинки с изображением погоды It's sunny!, It's hot!, It's raining!\n\nприкреплены на доске. Показывая на первую картинку, учитель говорит: It's sunny! Ребенок, у которого есть соответствующая картинка, поднимает ее и говорит: Take off your jacket! Подобное упражнение повторяется с It's hot!\n\nи It's raining! 2. Включается запись песни It's hot today из урока 13b. Дети поют и выполняют действия. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. Введение и отработка лексики 4.\n\nУчитель показывает на картинки с изображением погоды на плакате модуля 5 и говорит: It's windy! It's cold! Дети повторяют хором и индивидуально. Таким же образом вводятся слова socks, jeans, skirt, shoes.\n\nЗатем учитель раздает детям картинки It's windy!, It's cold!, It's raining!, It's sunny!, It's hot!, TЧshirt, jeans, shoes, socks, skirt, island и называет то, что на них изображено, в произвольном порядке.\n\nДети поднимают соответствующие картинки. Учитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 5. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «102» и говорит: Open your books at page one hundred and two!\n\n6. С. 102, упр. 1. Учитель показывает на картинки и говорит: Look! It's windy!, It's cold!, an island, socks, a TЧshirt, jeans, shoes, a skirt. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально.\n\nЗатем дети читают слова и предложения самостоятельно. После этого учитель называет слова и предложения в произвольном порядке, просит детей указать на соответствующую картинку и повторить слова или предложения.\n\n7. С. 102, упр. 2. Учитель просит детей посмотреть на картинки и сказать, какая на них изображена погода. Затем он читает образец. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого учитель задает вопрос, а дети по очереди отвечают, используя остальные картинки.\n\nНапример: Учитель: What's the weather like? Ученик 1: It's windy! И т. д. 8. Дети работают в парах, по очереди задавая вопрос и отвечая на него. 9. С. 103, упр. 3. Учитель напоминает детям значение предложений: Open/close your eyes.\n\nПоказывая на картинку с изображением острова, учитель говорит: This is a magic island. Look! It's sunny here! It's cold here! It's windy here... Включается запись рифмовки. Дети слушают и смотрят на иллюстрацию.\n\nУчитель включает запись рифмовки еще раз и просит детей показывать на части острова с различной погодой в соответствии со словами рифмовки. Затем дети следят за текстом и проговаривают рифмовку за учителем.\n\nУчитель проверяет, как дети поняли содержание. Учащиеся прослушивают рифмовку столько раз, сколько необходимо. 10. Учитель повторяет слова рифмовки без записи, задавая ритм песни хлопками или щелчками.\n\nОн делает паузу перед словами и приглашает детей закончить предложение/ фразу. Например: Close your …, Count one, two, …, и т. д. Конец урока 11. На доске картинки с изображением погоды." + }, + { + "id": 119, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 39 · ч.2", + "text": "Учитель раздает детям карточки с соответствующими предложениями It's sunny!, It's cold!, It's raining! И т. д. Учащиеся по очереди выходят к доске, прикрепляют карточку с предложением к соответствующей картинке и читают предложение.\n\nУпражнение на закрепление материала На доске карточки с предложениями It's hot! It's cold! Учитель просит детей назвать предметы одежды для соответствующей погоды. Например, учитель говорит: It's hot!\n\nДети отвечают: a TЧshirt, a hat, shorts, a skirt. Если осталось время Учитель раздает детям листы бумаги и просит их нарисовать волшебный остров, а затем сказать, какая на нем погода.\n\nНапример: Look! It's my magic island. It's windy and it's raining. Организуется выставка рисунков в классе. Учитель напоминает детям, как сделать соответствующую запись в «Языковом портфеле».\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 56, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с.\n\n118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Задачи урока: научить детей говорить о погоде и одежде; развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Активная лексика/структуры: socks, jeans, TЧshirt, shoes, skirt, island, magic, It's windy/cold!\n\nПовторение лексики/структур: It's sunny!, It's hot!, It's raining!, jacket, shorts, hat, coat. Лексика для рецептивного усвоения: Just for you! Оснащение урока: плакат модуля 5, картинки It's windy!, It's cold!, It's raining!, It's sunny!, It's hot!, Tshirt, jeans, shoes, socks, skirt, island; карточки с предложениями It's windy!\n\nIt's cold! It's raining! It's sunny! It's hot!; листы бумаги. Урок 14a (с. 102—103)" + }, + { + "id": 120, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 40", + "text": "Начало урока 1. Учитель просит детей исполнить с движениями рифмовку Close your eyes из урока 14a. 2. Учитель показывает детям картинки модуля по теме Погода (It's cold!, It's hot!, It's windy!, It's raining!, It's sunny!).\n\nУчитель произносит предложение, показывает соответствующую картинку и демонстрирует детям, как можно мимикой и жестами изобразить то, что нарисовано на картинке. Затем учитель произносит предложения в произвольном порядке и просит детей мимикой и жестами изобразить то, что он говорит, и повторить предложение.\n\nПосле этого учитель задает вопросы: Is it sunny today? Is it cold? И т. д. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано. 3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «104» и говорит: Open your books at page one hundred and four!\n\nЗакрепление лексики и структур 4. С. 104, упр. 1. Учитель просит детей сказать, что они видят на картинках, иллюстрирующих диалог. Например: (картинка 1) Who's in the boat? (Nanny Shine, Larry, Lulu and Chuckles ; (картинка 2) What's the weather like?\n\n(It's raining!) И т. д. 5. Включается запись упражнения. Дети слушают и смотрят на картинки, иллюстрирующие диалог. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. 6. Дети слушают запись упражнения еще раз, учитель останавливает запись после каждого предложения, и дети повторяют его.\n\nУчитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем дети читают диалог сами по ролям. Учитель может предложить учащимся разыграть диалог по одной из картинок перед классом.\n\n7. С. 104, упр. 2. Учитель объясняет задание и предлагает одному ученику прочитать слова, которые произносит Лулу. Учитель говорит детям, что они должны прочитать диалог еще раз и дать правильный ответ.\n\nДети читают и выполняют задание. Ответ: b 8. С. 105, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит сказать, кого они видят на ней и во что одеты герои: What is Larry/Lulu wearing?\n\nВключается запись песни. Дети слушают и смотрят на иллюстрацию. Затем учитель раздает детям карточки с написанными на них словами TЧshirt, jeans, hat, skirt, jacket, coat, socks, shoes.\n\nОн просит детей показать карточки со словами, например: Show me the socks. Дети поднимают карточку со словом socks и произносят его и т. д. Затем снова включается запись песни. Дети слушают песню, поднимают карточки с теми словами, которые они слышат, и стараются пропеть знакомые слова.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Учитель проверяет, как учащиеся поняли песню. Учитель демонстрирует движения, которые могут сопровождать песню.\n\nДети повторяют движения и поют песню еще раз. Примечание. Эта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить ее, то песне следует уделить больше времени. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Конец урока 9." + }, + { + "id": 121, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 40 · ч.2", + "text": "Игра Pass the cards. Учитель раздает детям все картинки по теме Погода и Одежда. Включается запись песни из модуля. Когда играет музыка, дети передают свою картинку рядом сидящему ученику.\n\nКогда учитель выключает музыку, каждый ребенок, держа картинку, должен сказать, что изображено на ней, или «заплатить фант»: например, исполнить песню, изобразить действие и т. д. Сначала учитель показывает сам, как играть в эту игру.\n\nУпражнение на закрепление материала Учитель раздает детям следующие картинки: jeans, TЧshirt, hat, skirt, jacket, coat, socks, shoes. Включается запись песни. Учитель просит детей поднимать картинки с изображением соответствующих предметов одежды, когда они слышат их в песне.\n\nЕсли осталось время Учитель просит детей сказать, во что они сейчас одеты. Сначала сам учитель говорит о себе. Например: I'm wearing a (blue) jacket, a (yellow) TЧshirt, (brown) jeans and (black) shoes.\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 57, упр. 3, 4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с.\n\n118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». 74 Задачи урока: повторить лексику по темам Одежда и Погода, развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Повторение лексики/структур: It's windy!, It's cold!, It's hot!, TЧshirt, jeans, hat, skirt, jacket, coat, socks, shoes, boat.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: Don't worry!, It's a magic island. We're sailing away on a magic cruise! Оснащение урока: карточки и ксерокопии картинок TЧshirt, jeans, hat, skirt, jacket, coat, socks, shoes для каждого учащегося (см.\n\n«Банк ресурсов», с. 86), картинки It's cold!, It's hot!, It's windy!, It's raining!, It's sunny! Урок 14b (с. 104—105) 75" + }, + { + "id": 122, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 41", + "text": "Начало урока 1. Учитель говорит о том, во что дети в классе сегодня одеты, просит их указать на тот предмет одежды, который был упомянут, и повторить его название. Например: Учитель: Olya's wearing a skirt.\n\nОля (показывая на свою юбку): A skirt. Учитель: Yes, Olya, you're wearing a skirt. 2. Учитель раздает детям картинки с изображением jeans, TЧshirt, hat, skirt, jacket, coat, shoes, socks.\n\nВключается запись песни I'm wearing my jeans из урока 14b. Учитель приглашает детей петь, показывая соответствующие картинки и выполняя движения. 3. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\nВведение и отработка лексики 4. Учитель произносит названия времен года и показывает на картинки. Дети повторяют хором и индивидуально. Затем учитель прикрепляет к доске картинки с изображением flowers и music, показывает на них и произносит соответствующие слова.\n\nДети повторяют хором и индивидуально. 5. Учитель раздает учащимся картинки с изображением flowers, music, summer, autumn, winter и spring. Он произносит слова в произвольном порядке.\n\nРебенок, у которого есть соответствующая картинка, поднимает ее вверх. Учитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. 6. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «106» и говорит: Open your books at page one hundred and six!\n\n7. С. 106, упр. 1. Учитель показывает на картинки упражнения и говорит: Look! Flowers, music, summer, winter, autumn, spring. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют слова хором и индивидуально.\n\nПосле этого дети читают слова самостоятельно. Затем учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей указать на соответствующие картинки, повторяя слова. 8. С. 106, упр.\n\n2. Показывая на картинку, учитель спрашивает детей: What can you see? (Trees, shoes, TЧshirts, fair hairи т. д.) 9. Учитель напоминает значение слова holidays с помощью картинки. Включается запись песни.\n\nДети слушают и смотрят на картинку. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. При повторном прослушивании записи песни учитель просит детей изображать то, что они обычно делают на отдыхе (играют в мяч, плавают, строят песочные замки и т.д.).\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем, а затем испоняют ее вместе с кассетой, сопровождая лействиями. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) 10.\n\nС. 107, упр. 3. Учитель спрашивает детей, что они видят на картинках, иллюстрирующих диалог. Например: Картинка 1: Учитель (показывая на детей, изображенных на них): Where are they?\n\nУченик 1: On the island. Картинка 2: Учитель: What's this? Ученик 2: Music. И т. д. 11. Включается запись упражнения. Дети слушают и смотрят на картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст.\n\n12. Учитель включает запись диалога еще раз, дети слушают и повторяют в паузах. Учитель следит за правильностью произношения и интонации. Затем отдельные учащиеся читают отрывки из диалога." + }, + { + "id": 123, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 41 · ч.2", + "text": "Учитель выбирает короткий отрывок из диалога и предлагает детям разыграть его в парах, а затем и перед классом. 13. С. 107, упр. 4. Если необходимо, учитель объясняет задание. Учащиеся читают диалог еще раз и выполняют задание.\n\nОтвет: summer Конец урока Упражнение на закрепление материала Учитель читает диалог, показывая на картинки и предлагая детям закончить предложения. Например: Учитель: Wow! This is a magic … Класс: ...\n\nisland! И т. д. Если осталось время Учитель просит детей выбрать и нарисовать время года, которое им нравится больше всего. Дети должны прокомментировать рисунок, например: I love summer.\n\nIt's hot and I eat ice cream. В классе устраивается выставка рисунков. Учитель напоминает учащимся, как сделать запись о выполненной работе в «Языковом портфеле». Урок 15a (с. 106—107) Задачи урока: научить детей говорить о каникулах и временах года; развивать навыки аудирования, говорения и чтения.\n\nАктивная лексика/структуры: flowers, music, summer, autumn, winter, spring, sun. Повторение лексики/структур: skirt, jacket, Tshirt, coat, socks, jeans, shoes, shorts, hat, tree, island.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: We're having lots of fun! We're playing in the sun. Оснащение урока: картинки с изображением предметов одежды; картинки summer, winter, autumn, spring, flowers, music; по листу бумаги для каждого ребенка; цветные карандаши.\n\nРабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 58, упр. 1, 2). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять. Дополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с.\n\n118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)»." + }, + { + "id": 124, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 42", + "text": "Начало урока 1. Учитель раздает детям картинки модуля. Дети раскладывают их на партах изображением вверх. Учитель произносит слова в произвольном порядке. Дети поднимают соответствующую картинку и повторяют слово.\n\nЗатем учитель пишет на доске слова модуля и показывает на них по очереди. Дети читают слова и поднимают соответствующую картинку. 2. Включается запись песни We're on our summer holiday!\n\nиз урока 15a. Учитель приглашает детей петь и выполнять движения. Упражнение выполняется столько раз, сколько учитель сочтет необходимым. Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «108» и говорит: Open your books at page one hundred and eight! Отработка и закрепление лексики/ структур 4. С. 108, упр. 1. Показывая на мужчину на первой картинке, учитель говорит: Look!\n\nHe's wearing a yellow TЧshirt! Затем, показывая на мужчину на второй картинке, он говорит: Look! He's wearing a red TЧshirt. 5. Класс делится на команды. Дети должны найти различия в двух картинках.\n\nЗа каждое правильное предложение команда получает одно очко. Команда с наибольшим количеством очков выигрывает. Картинка1: He's wearing a brown jacket! She's wearing a green hat! She's wearing a blue TЧshirt!\n\nShe's wearing pink socks! Картинка 2: He's wearing a black jacket! He's wearing a red TЧshirt! She's wearing a pink hat! She's wearing a yellow TЧshirt! She's wearing green socks! 6.\n\nС. 108, упр. 2. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель обращает внимание детей на то, что звук /k/ передают разные буквы и буквосочетания: буква с, если за ней следуют гласные а или о; буква k и буквосочетание ck в остальных случаях.\n\nУчитель следит за правильностью произношения и интонации. 7. С. 108, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки. Показывая на них, учитель произносит по одному слову. Дети повторяют хором и индивидуально.\n\n8. Учитель объясняет задание. Затем дети открывают тетради и записывают слова в три колонки. Ответы проверяются. Учащиеся читают слова вслух. 9. С. 109, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находят страницу Module 5 в разделе Craftwork Sheets и аккуратно отрезают ее, чтобы не выпала парная страница.\n\nУчитель объясняет детям, что они будут вырезать фигурки Ларри и Лулу и одежду для них. Учитель показывает, как он сам это сделал, и при необходимости помогает учащимся, когда они вырезают и раскрашивают фигурки и одежду.\n\nОн подходит к ним и задает вопросы об одежде: What's this? What colour is it? На этом этапе урока может звучать запись любой песни из модуля. 10. Завершив работу, дети «одевают» фигурки Ларри и Лулу и говорят классу, во что они одеты.\n\nНапример: Ученик 1: Larry's wearing a green jacket. Ученик 2: Lulu's wearing a pink hat. И т. д. В классе организуется выставка детских работ. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись о поделках в «Языковом портфеле»." + }, + { + "id": 125, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 42 · ч.2", + "text": "11. С. 109, упр. 5. Показывая на иллюстрацию, учитель спрашивает детей: What can you see? (a boat, Chuckles, Larry and Lulu, и т. д.) 12. Включается запись песни. Дети слушают и следят по картинкам.\n\nУчитель раздает 76 /k/ c j ck coat candle cat king kangaroo jacket sock chick Урок 15b (с. 108—109) Задачи урока: закрепить структуры и лексику модуля; научить детей читать буквы c, k и буквосочетание ck на примере изученных слов; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма; развивать тонкую моторику.\n\nПовторение лексики/структур: jacket, coat, shorts, hat, put on, take off, holiday, It's sunny/hot/raining!, socks, jeans, skirt, shoes, TЧshirt, island, magic, It's windy/cold!, music, summer, autumn, winter, spring, see, sun.\n\nЛексика и структуры для рецептивного усвоения: set sail, us, join, starfish, together, rhymes, get on board, wait, forever, talk. Оснащение урока: плакат модуля 5 и картинки с изображением одежды; небольшие картинки с изображением паруса и сердечка для каждого учащегося.\n\n77 учащимся картинки с сердечком и парусом. При повторном прослушивании дети поднимают вверх картинку с парусом, когда слышат set sail, и картинку с сердечком, когда слышат love. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание.\n\nПосле этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем, а затем прослушивают ее вновь одновременно с записью на кассете. (Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) Примечание .\n\nЭта песня включена в школьную пьесу. Если учитель планирует поставить ее, то песне следует уделить больше времени. Конец урока 13. Учитель просит детей нарисовать самих себя на каникулах.\n\nОни могут быть на пляже/на лодке и т. д. Рабочая тетрадь В классе или дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 59, упр. 3). Прежде чем задать упражнение на дом, учитель объясняет, как его выполнять.\n\nДополнительные рекомендации можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Ход урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель проверяет домашнее задание в начале урока.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «110» и говорит: Open your books at page one hundred and ten! 4. С. 110. Учитель обращает внимание детей на картинку, иллюстрирующую упражнение, и просит одного ученика прочитать текст.\n\nЗатем учащиеся повторяют лексику по темам Одежда и Каникулы . Показывая на различные предметы одежды на картинке, учитель просит учащихся назвать их. 5. Учитель объясняет детям, что они будут писать о своих каникулах.\n\nВ классе учащиеся выполняют задание в тетради. Учитель помогает детям по мере необходимости. Затем учащиеся читают свои минисочинения вслух. После того как учитель проверит письменные работы, учащиеся переписывают свой рассказ на отдельный лист бумаги и иллюстрируют его картинками или своими рисунками." + }, + { + "id": 126, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 42 · ч.3", + "text": "В классе устраивается выставка детских работ. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись в «Языковом портфеле». На этом же уроке рекомендуется выполнить раздел \"Fun at school\".\n\nХод урока 1. С. 100, Beautiful Cornwall. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение, и спрашивает: What can you see? (boats, the sea, trees, houses, people…), What's the weather like?\n\nи т. д. 2. Учитель просит отдельных учащихся описать картинки. Затем учитель читает текст по предложениям. Дети слушают и следят за текстом по учебнику. Учитель просит учащихся догадаться о значении новых слов с помощью картинок или объясняет их сам.\n\nЗатем учитель просит отдельных учащихся прочитать текст. 3. С. 139 , Holidays in Russia. Учитель обращает внимание детей на картинку 1 и задает вопрос: What can people do at the seaside?\n\n(swim) . Аналогичные вопросы задаются по остальным картинкам. Затем учитель читает текст. Дети слушают, следят по тексту и стараются догадаться о значении новых слов с помощью картинок и контекста.\n\nУчитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. Затем отдельные учащиеся читают текст. 4. Учитель задает вопросы по тексту: What's the weather like in summer in Russia? Where can children go in summer in Russia?\n\nWhat can they do there? 5. Учитель спрашивает детей, как они обычно проводят свои летние каникулы, например: Where do you go on holiday in summer? What can you do there? Вариант проектной работы Учитель просит детей прикрепить на отдельный лист бумаги фотографию, где они изображены на отдыхе.\n\nДети должны написать, где они обычно отдыхают и что могут там делать. Учитель напоминает учащимся, как сделать запись о выполненной работе в «Языковом портфеле». Задачи урока: познакомить учащихся с традиционными местами отдыха в Великобритании и России; развивать навыки чтения, аудирования и говорения.\n\nАктивная лексика: beach, cool, camp, beautiful, song, warm, go to …. Лексика для рецептивного усвоения: southwest, south, north, pick, seaside. Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 5, развивать навыки чтения, письма и говорения.\n\nPortfolio (с. 110) Spotlight on the UK (с. 110) Spotlight on Russia (с. 139) 78 1. Учитель объясняет детям, что они будут делать солнечные часы из картона. Учитель спрашивает, знают ли дети, как в древние времена люди определяли время.\n\n2. Учитель обращает внимание детей на материалы, которые им необходимы для изготовления солнечных часов, и на последовательность действий. Учитель говорит, используя жесты и показывая на предметы, которые он упоминает.\n\nВот минимальный объем английского языка, который дети способны понять учителя. 1. Draw a circle on one piece of the cardboard (radius 15 cm) with a pair of compasses. Cut it out (рис.\n\n1). 2. Draw a triangle on the other piece of the cardboard with the help of a ruler (two sides = 15 cm each). Cut it out (рис. 2). 3. Glue the triangle to the circle like this. (рис." + }, + { + "id": 127, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 42 · ч.4", + "text": "3). Описание того, что детям необходимо сделать дома (рис. 4), дается на русском языке. Как сделать солнечные часы 1) Поставьте циркуль в центре квадрата и проведите окружность радиусом 15см.\n\nВырежьте круг. 2) На втором листе картона нарисуйте треугольник. Треугольник должен быть прямоугольным и с двумя сторонами по 15 см. Вырежьте треугольник. 3) Приклейте полученный треугольник на круг, как это показано на рисунке 3.\n\n4) В солнечный день на улице с помощью компаса направьте треугольник на солнечных часах строго на север. Лучше всего это сделать в полдень. Отметьте то место, куда упала тень, и поставьте на ней время, которое показывают наручные часы (12 часов).\n\nДома разметьте круг до конца, и у ваших часов появится циферблат, на котором вы сможете по тени определять время в солнечную погоду. (Чтобы часы показывали время точнее, следует учитывать разницу поясного и декретного времени.) Ход урока 1.\n\nУчитель просит детей вспомнить, что произошло в предыдущем эпизоде. Включается аудио/видеозапись эпизода. 2. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «112» и говорит: Open your books at page one hundred and twelve!\n\n3. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие сказку. Показывая на деревенскую мышку, учитель задает детям вопросы: Who is this? Where is he? Is he happy? Why? Where is the Country Mouse in the second picture?\n\nIs he happy or sad? Why is he happy in the second picture? 4. Включается запись сказки. Дети слушают и следят по тексту. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. 5. Учитель читает сказку по строчкам.\n\nДети слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель просит отдельных учащихся прочитать сказку по ролям. 6. Учитель предлагает детям сказать от имени деревенской мышки, что им нравится и не нравится, например: I like home/frogs/ants и т.\n\nд. I don't like the town/dogsи т. д. 7. Дети работают в парах, рассказывая друг другу, что им нравится/не нравится в городе и деревне, например:. Ученик 1: I like big houses. I don't like dogs.\n\nУченик 2: I like milk and honey. I don't like ants and frogs. И т. д. Учитель подходит к учащимся и оказывает необходимую помощь. 8. Учитель просит детей нарисовать то, что они любят/не любят, и сказать об этом.\n\nНапример: I like books, but I don't like toys. 9. Выполняются упражнения из учебника на с. 135. Если необходимо, учитель объясняет, как их надо выполнять. Ответы: 1. d 2. c 3. a 4.\n\nb Задачи урока: закрепить языковой материамодуля 5. Now I know! (c. 114–115) Задачи урока: использовать возможности межпредметных связей (астрономия), научить детей следовать инструкциям по изготовлению солнечных часов из картона.\n\nЛексика для рецептивного усвоения: cardboard, ruler, a pair of compasses (циркуль), watch. Оснащение урока: ножницы, два кусочка картона 30х30 см, линейка, клей, циркуль, часы. Fun at school (с." + }, + { + "id": 128, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 42 · ч.5", + "text": "111) Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма. Активная лексика: I like/don't like, ant, frog, happy, sad. Лексика для рецептивного усвоения: shabby, I don't like it here!\n\nThis is no place for a country mouse! I'm staying at home. The Town Mouse & the Country Mouse (с. 40—41) 1. Учитель пишет на доске крупно номер страницы «114» и говорит: Open your books at page one hundred and fourteen!\n\n2. С. 114, упр. 1. Учитель/ученик читает образец. Учащиеся работают в парах по остальным картинкам. Учитель подходит к учащимся и слушает их ответы. 3. С. 114, упр. 2. Учащиеся читают слова, соотносят их с картинками и записывают ответы в тетрадях.\n\nНа это отводится 2—3 минуты, затем ответы проверяются. 1. d 2. b 3. c 4. a 4. С. 115, упр. 3. Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях, записывая слова и соответствующие цифры. На это отводится 5—6 минут, затем ответы проверяются.\n\nskirt — 2 shoes — 6 jeans — 4 shorts — 1 TЧshirt— 5 jacket — 3 5. С. 114, упр. 4. Дети читают предложения, выбирают соответствующую форму и записывают ее в тетрадях. На это отводится 4—5 минут, затем ответ проверяются.\n\n2. She's 3. He's 4. I'm Оценка знаний учащихся (см. «Банк ресурсов», с. 86). Рабочая тетрадь На этом же уроке рекомендуется провести настольную игру на с. 62—63, см. инструкции на с.\n\n118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». Дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 60—61, упр. 1–4). Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как выполнять их.\n\nДополнительные рекомендации по работе с ними можно найти на с. 118 в разделе «Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)». В начале урока учитель проверяет домашнее задание из «Рабочей тетради» I Love English.\n\nТаким образом, дети получают возможность еще раз повторить материал модуля перед выполнением теста. Когда дети сделают задания в Progress Check, учитель объясняет им, что надо сделать в рубрике My Score .\n\nДети отмечают галочкой картинку, которая показывает, насколько успешно, по их мнению, они выполнили тест. Затем учитель собирает тесты на проверку. Учитель предлагает детям выполнить часть упражнений или все упражнения для модуля 5 на с.\n\n19–21. (Дополнительные рекомендации по работе с этими упражнениями можно найти на с. 130 в разделе «Языковой портфель».) 79 Progress Check (Тест к модулю 5) My Language Portfolio" + }, + { + "id": 129, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 43", + "text": "Начало урока 1. Учитель и дети приветствуют друг друга. 2. Включается запись песни Set sail with us! из урока 15b. Учитель приглашает детей спеть песню вместе с записью на кассете.\n\n3. Учитель пишет на доске крупно номер страИ ницы «116» и говорит: Open your books at page one hundred and sixteen! Введение и отработка лексики 4. С. 116, упр. 1. Учитель просит детей посмотреть на первую картинку и говорит: Look!\n\nLarry is eating eggs. Lulu is drinking juice. Затем он пишет на доске слова eat и drink и проверяет, правильно ли учащиеся поняли их значение. Дети повторяют слова за учителем. 5. Учитель читает название урока и объясняет, что оно означает.\n\nОн просит детей догадаться о значении слов show и costume. 6. Включается запись песни. По ходу песни учитель изображает действия, которые в ней упоминаются (eat, drink, put on, dance, sing) .\n\nЗапись песни звучит еще раз, и учитель просит детей показывать действия. (Дополнительные рекомендации, как рабоИ тать с песней, даны в Предисловии.) 7. С. 117, упр. 2. Учитель, задавая вопросы, просит детей сказать, что они видят на карИ тинках, иллюстрирующих диалог.\n\nНапример, по картинке 1 (показывая на персонажей): Who's this? (Nanny Shine, Larry, Lulu). Where are they? (In the kitchen.) What's Larry eating? (Eggs.) И т. д. 8. Включается запись диалога.\n\nДети слушают и смотрят на картинки, иллюстрирующие диаИ лог. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. 9. Учитель включает запись диалога еще раз с паузами, чтобы дети слушали и повторяли.\n\nОн следит за произношением и интонацией, а заИ тем просит отдельных учащихся прочитать диалог по ролям. Учитель может выбрать короткий отрывок из диалога и предложить детям разыграть его перед классом.\n\n10. С. 117, упр. 3. Дети читают диалог еще раз и заканчивают предложение. Ответ проверяется. Ответ: costume. Конец урока 12. Учитель просит детей встать и напоминает им правила игры Simon says .\n\nОн объясняет, что учащиеся изображают действие только тогда, когда перед командой звучат слова Simon says. Можно использовать следующие команды: Eat your burger!, Drink your juice!, dance, sing, Take off/put on your hat/shoes/socks!\n\nИ т. д. Если осталось время Держа книгу перед классом, учитель читает диалог и приглашает детей закончить предИ ложения: Например: Учитель: Lulu, drink your … Класс: ... orange juice." + }, + { + "id": 130, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44", + "text": "Начало урока 1. Учитель и дети приветствуют друг друга. 2. Включается запись песни из урока a. Учитель приглашает детей петь песню одновременно с записью на кассете. Введение и отработка лексики 3.\n\nУчитель с помощью движений и жестов знакомит детей со значением фраз: turn around, touch the ground, turn off the light, say goodnight. Дети повторяют фразы хором и индивидуально. 4.\n\nУчитель пишет на доске крупно номер страницы «118» и говорит: Open your books at page one hundred and eighteen! 5. Показывая на картинки, учитель называет действия: turn around, touch the ground и т.\n\nд. Затем учитель называет эти действия в произИ вольном порядке, а дети показывают на соответствующие картинки и повторяют за учителем. 6. Включается запись песни. Дети слушают и смотрят на картинки.\n\nВо время второго проИ слушивания учитель предлагает детям изобраИ жать действия. Цели урока: развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Лексика для рецептивного усвоения: turn around, touch the ground, prayers, turn off the lights, goodnight.\n\nУрок a (с. 116–117) Урок b (с. 118–119) 80 Резервный модуль \"Showtime!\" Цели урока: развивать навыки аудирования, чтения и говорения. Лексика для рецептивного усвоения: It's showtime!, eat, drink, costume, show, folks, forget, watch, not yet, What is Larry eating?\n\n7. Учащиеся проговаривают текст за учителем, а затем поют одновременно с записью на кассете запомнившиеся слова. 8. Запись песни включается еще раз, и дети поют, сопровождая песню действиями.\n\n(Дополнительные рекомендации по работе с песней даны в Предисловии.) 9. С. 119, упр. 2.Учитель просит детей ответить на вопросы к картинкам, иллюстрирующим диаИ лог: Who's this? (mummy, daddy, Larry) И т.\n\nд. 10. Дети слушают и смотрят на картинки, иллюсИ трирующие диалог. Учитель проверяет, как они поняли содержание. 11. Запись диалога звучит еще раз с паузами, чтобы дети повторяли.\n\nУчитель следит за произношением и интонацией. Затем он просит учащихся прочитать диалог. Учитель может выбрать короткий отрывок из диалога и предложить детям разыграть его перед классом.\n\n12. С. 119, упр. 3. Учитель объясняет задание, дети читают диалог еще раз и выбирают нужное слово. Ответы детей проверяются. Ответ: goodbye. Конец урока 13. Учитель называет действие (например, turn around).\n\nДети выполняют команду. Если осталось время Держа книгу перед классом, учитель читает диалог, не заканчивая предложений, и просит детей закончить их. Например. Учитель: There's … Класс: ...\n\nMummy! 81 82 Предложения по постановке школьной пьесы Работу над пьесой можно начинать после модуля 4. Поскольку пьеса состоит в основном из песен, с которыми дети уже знакомы, на ее постановку не потребуется много времени.\n\nДети получают роли и постепенно учат слова с помощью учителя. Дети, которым не досталось ролей, будут исполнять песни в составе хора. На кассете/диске в конце пьесы дана инструментальная версия песен." + }, + { + "id": 131, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.2", + "text": "Необходимые реквизиты: ● торт со свечами ● воздушные шары ● подарок — плитка шоколада ● маски зверей Вариант декораций: Детская спальня с кроватью, столом, стулом, радио и лампой. Школьная пьеса \"Starlight\" Акт 1 (Curtains open to a small child at bedtime looking out at the stars.) Child 1: Star light, star bright, First star I see tonight.\n\nI wish I may, I wish I might Have the wish I wish tonight! Oh! I wish my toys were alive! (Magic/Dream SFX Toys appear – teddy bears, ballerina, jackin-the-box, toy soldier, dolls – and creep around the room.\n\nThey gather in a group, centre stage.) Teacher: At midnight in the playroom, When everyone’s asleep, Out come all the toys And around the room they creep! The ballerina points her toes And dances oneИtwoИthree!\n\n(Ballerina dances.) The jackИinИtheИbox jumps up and down And shouts ‘Hey, look at me!’ (Jack-in-the-box does action.) The teddy bears have a picnic, The dolls pour out the tea. (Teddies and dolls mime picnic.) The soldier marches oneИtwoИthree.\n\n(Soldier mimes action.) And the puppet shouts ‘Yippee!’ (Puppet shouts ‘Yippee’ – toys join in with Yippee!) All: Toys for me, Toys for you, Toys for everyone! A pink ballerina, A blue toy soldier, We’re all having fun!\n\nToys for me, Toys for you, Toys for everyone! A brown teddy bear, A yellow doll, We’re all having fun! End of Act 1 (Curtains close./Lights fade.) Акт 2 (Curtains open to Child 2 at bedtime.) Child 2: Star light, star bright, First star I see tonight.\n\nI wish I may, I wish I might Have the wish I wish tonight! Oh, my wish is for a big birthday party! (Magic/Dream SFX Party scene – children, balloons, etc.) Child 2: Hurry, hurry, come and see Today there’s a party Just for me!\n\nChild 3: With burgers and biscuits And bananas too! Child 4: There’s lots to eat For me and you! Child 3: Pizza and chips And sandwiches! Child 4: And candles on a cake To make a wish!\n\n(Children hold cake. Child 2 blows out candles.) Children: Hooray! Happy Birthday! Child 3: Look — I’ve got a present for you. Child 2: What is it? Child 3: It’s chocolate! Children: Yummy, yummy, chocolate!\n\nYummy, yummy, chocolate That’s what I like! Chocolate on a biscuit, Chocolate on a cake! I don’t like eggs And I don’t like cheese! But yummy, yummy, chocolate, Oh, yes, please! (Child 2 throws chocolate sweets to audience - lots of cheering.) End of Act 2 (Curtains close./Lights fade.) 83 84 Акт 3 (Curtains open to Child 5 at bedtime.) Child 5: Star light, star bright, First star I see tonight.\n\nI wish I may, I wish I might Have the wish I wish tonight! I wish I had a tree house! (Magic/Dream SFX. Tree house scenery on stage.) Child 5: In my tree house, In my tree, There are lots of colours For you to see!\n\n(Children skip, joining Child 5 to play.) Child 6: Red and yellow Green and blue! Lots of colours For me and you! Child 5: In my tree house, In my tree, There are lots of things For you to see!" + }, + { + "id": 132, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.3", + "text": "Child 7: A table, a chair And a bed, you see And a radio For you and me! Child 6: Is this your house? Child 5: Yes, it is! Child 6: It’s great! All join in: This is my house This is the door The windows are clean And so is the floor!\n\nOutside there’s a chimney As tall as can be, With smoke that goes up, Come and see! Child 7: Look, footprints — footprints everywhere! All: Footprints in the kitchen, Footprints in the hall, Footprints on the floor, Footprints on the wall!\n\nFootprints in the living room, Footprints on the stairs, Footprints in the bedroom, Footprints on the chairs! Footprints in the bathroom, But where is naughty Chuckles? Footprints in the bath, He’s there with all the bubbles!\n\nAll: Oh, Chuckles! End of Act 3 (Curtains close./Lights fade.) Акт 4 (Curtains open to Child 8 at bedtime.) Child 8: Star light, star bright, First star I see tonight. I wish I may, I wish I might Have the wish I wish tonight!\n\nI wish I had lots of animals! (Magic/Dream SFX – horse, cat, fish and chimp appear on stage and sing.) Horse: I’m a horse! I’m a horse! And I can jump, of course! Look at me! Look at me!\n\nCat: I’m a cat! I’m a cat! And I can climb like that! Look at me! Look at me! Fish: I’m a fish! I’m a fish! And I can swim, splish, splish! Look at me! Look at me! Chimp: I’m a chimp!\n\nI’m a chimp! And I can climb and swing! Look at me! Look at me! (Children follow Child 8 around the stage.) Child 8: Hey, come on! Let’s go to the circus. All: At the circus In the town There’s a very funny clown!\n\nThe clown can run, And the clown can jump, Run and jump all day, hey! At the circus In the town, There’s a very funny chimp! The chimp can climb, And the chimp can swing Climb and swing all day, hey!\n\n(Clown appears, running, jumping, etc. and dancing with the chimp. Children all join in.) End of Act 4 (Curtains close./Lights fade.) Акт 5 (Curtains open to Child 9 at bedtime.) Child 9: Star light, star bright, First star I see tonight.\n\nI wish I may, I wish I might Have the wish I wish tonight! I wish I had a sailing boat! (Magic/Dream SFX. Boat scene. Children gathered on stage.) Child 10: I’m wearing my jeans And my favourite TИshirt!\n\nChild 11: I’m wearing my hat And my favourite skirt! I’m wearing my jacket. Child 12: I’m wearing my coat. All: We’re sailing away In our sailing boat! Take off your socks, Take off your shoes, We’re sailing away On a magic cruise!\n\nChild 9: Come on, everybody. Let’s set sail! (The whole cast appears on stage and joins in with the Set Sail song.) All: Set sail with us Join us, please! Set sail with us For English!\n\nSet sail with us Upon the sea And swim with all the starfish! We love to sing, We love to play, We love to talk together! Set sail with us, Set sail today And be our friend forever!\n\nWe’ve got some rhymes And stories too, We’ve got lots of things to do! So get on board, Set sail today! We’re waiting here for you! (Cast take a bow and wave goodbye to the audience." + }, + { + "id": 133, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.4", + "text": "Curtains close./Lights fade.) The End 85 «Банк ресурсов» содержит дополнительные идеи, упражнения и задания для использования на уроке. Они помогут учителю сделать процесс обучения английскому языку более увлекательным.\n\nЗдесь вы найдете: ● Инструкции по церемонии награждения учащихся в конце года. Похвала и поощрение — неотъемлемые атрибуты процесса обучения младших школьников. Цель этой церемонии — дать детям почувствовать, что они достигли определенных успехов в изучении английского языка.\n\n● Материалы для поделок. Дети учатся успешнее, если активно работает их опорноКдвигательный аппарат и моторика рук. Изготовление поделок своими руками — еще один эффективный способ запоминания материала.\n\nЗадание по изготовлению поделок содержится в каждом модуле. Если учащиеся еще не приобрели «Рабочую тетрадь», учитель может сделать ксерокопии шаблонов для поделок для каждого ребенка.\n\nКогда дети работают, учитель подходит к ним и задает вопросы о том, как называется их поделка, какого она цвета и т. д., приглашая их таким образом использовать английский язык в естественной обстановке.\n\nГотовые поделки могут храниться в «Языковом портфеле» учащихся. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись о выполненной работе на с. 5. ● Картинки. Они иллюстрируют активную лексику каждого модуля.\n\nУчитель делает ксерокопии для каждого учащегося. Картинки вырезаются и хранятся в специальном конверте. Дети могут их раскрасить. Чтобы картинки служили дольше, их можно наклеить на плотную бумагу или картон.\n\nВ «Книге для учителя» содержится много рекомендаций по использованию картинок на уроке. Примечание . В «Книге для учителя» используются два термина — картинки и карточки, которые следует различать.\n\nПод словом картинки имеются в виду материалы из буклета с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и из «Банка ресурсов» (Picture Cards). Карточки — это листочки такого же размера, что и картинки из «Банка ресурсов», на которых учитель/ученик пишет или печатает активную лексику модуля.\n\nКарточки и картинки активно используются на всех этапах урока и в играх. ● Игры в классе. Игры могут быть использованы для отработки и закрепления языкового материала на разных этапах урока.\n\nОни также помогают детям развивать навыки общения в коллективе. ● Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся. Оценивание учащихся является неотъемлемой частью процесса обучения.\n\nОно должно проходить регулярно. Учителям предлагается проводить текущий и итоговый контроль с помощью специальных таблиц. Церемония награждения Церемония награждения может быть проведена на последнем уроке.\n\nУчитель делает ксерокопии сертификата для всех учащихся. Он может заранее попросить учащихся раскрасить его. Во время церемонии награждения учитель вызывает каждого ребенка и торжественно вручает ему сертификат." + }, + { + "id": 134, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.5", + "text": "Церемония может сопровождаться проигрыванием любимых песен учащихся. 86 Банк ресурсов Name: Class: Teacher Date Module 1 Module 2 Module 3 Module 3 Module 3 Module 3 Module 4 Module 5 Module 5 Module 5 Module 5 114 Игры в классе Игры помогают эффективнее изучать иноК странный язык, так как учащиеся получают возможность повторить и закрепить новые слова и структуры в увлекательной форме.\n\nНиже приводится список наиболее распроК страненных игр, которые можно использовать в классе. а. Chuckles says. Дети выполняют команды учителя только тогда, когда учитель перед командой говорит: Chuckles says.\n\nSnap. Дети играют парами. Они получают одинаковый набор карточек или картинок, перемешивают их, и кладут изображением вниз. Затем они по очереди открывают карточки и кладут их на парту.\n\nКогда открываются две одинаковые карточки/картинки, то тот, кто первым скажет Snap, забирает их себе. Победителем является тот, кто набранаибольшее количество карточек/картинок за отведенное на игру время.\n\nb. Animal walk. Учитель просит детей встать в круг и объясняет им, что он будет называть животное, а дети должны изображать движеК ния этого животного. c. I spy. Учитель объясняет детям, что они будут играть, используя свои учебники.\n\nУчитель выбирает любой предмет на любой странице модуля и говорит, например: I spy with my little eye yummy… (chips). Дети листают страницы учебника и находят названный учителем предмет.\n\nОни показывают на него и подниК мают руки (молча, если учитель считает, что необходим спокойный период работы на уроке). d. Up and down. Цель игры заключается в отгадывании чисел. Учитель пишет на листочке бумаги любое число от 1 до 10 и просит детей произвольно называть числа в этих пределах.\n\nЕсли число, которое они называют, меньше, чем то число, которое написал учитель, он говорит: Up! — и жестами показывает, что нужно назвать большее число. Если число, которое они называют больше, учитель говорит: Down!\n\n— и жестами показывает, что нужно назвать число поменьше. Игра продолжается до тех пор, пока дети не отгадают число. e. What am I thinking? Дети работают в парах. Один ребенок загадывает слово, а другой пытается отгадать его, задавая вопросы.\n\nf. Pass the flashcards. Учитель раздает каждому ребенку по одной картинке из модуля. ВклюК чается запись песни из модуля. Пока играет музыка, дети передают картинки следующему ученику по кругу.\n\nКогда учитель останавливает запись, каждый ребенок должен назвать изображенный на его картинке предмет или заплатить фант, например: спеть песню, станцевать и т. д. Прежде чем начать игру, учитель показывает, как в нее играть.\n\ng. Bingo. Дети получают ксерокопированный набор картинок модуля. Они раскладывают их на парте изображением вверх, затем переК ворачивают две любые картинки изобраК жением вниз. Учитель называет слова в произвольном порядке, и дети перевораК чивают соответствующие карточки изображеК нием вниз." + }, + { + "id": 135, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.6", + "text": "Когда дети перевернут все свои карточки, они поднимают руки. Игра заК канчивается, когда учитель назвал все слова и все дети подняли руки. h. Follow the leader. Дети выстраиваются в линейку за учителем.\n\nУчитель, передвигаясь по классу, показывает какоеКто движение и называет его, учащиеся идут за ним и повтоК ряют движения. Например: Учитель (подпрыгивая): I can jump like a frog. И т.\n\nд. В роли лидера могут выступать учащиеся. i. Pairs. Учитель пишет на доске слова модуля и просит детей приготовить карточки со словами, написав их на отдельных листочках бумаги. Класс делится на пары.\n\nКаждая пара получает ксерокопированный набор картинок модуля. Один ребенок перемешивает карК тинки, а другой — карточки со словами. Они кладут на парту карточки и картинки изображением вниз.\n\nЗатем по очереди они переворачивают по одной карточке и картинке и кладут их на парту. Когда одновременно переворачиваются две соответствующие карК точки и картинки, их откладывают в сторону.\n\nИгра заканчивается, когда совпали все карточки и картинки. j. Words and pictures. Учитель берет набор картинок из модуля и показывает детям их по одной. После того как учащиеся назовут то, что изображено на картинке, учитель прикрепляет ее на доску.\n\nЗатем он пишет под картинками соответствующие слова и приглашает детей поиграть. Он убирает с доски все картинки и оставляет написанные слова. Перемешав картинки, учитель дает одну из них ребенку и просит его прикрепить картинку над соответствующим словом.\n\nТаким же образом остальные учащиеся работают с остальными картинками. 115 Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся Контроль знаний детей является неотъемлемой частью учебного процесса, и он становится более эффективным, если проводится регулярно в течение всего учебного года.\n\nРезультаты контроля знаний дают важную информацию о том, насколько успешно учащиеся овладевают всеми видами речевой деятельности. Это также позволяет учителю оценить эффективность используемых материалов и методических приемов.\n\nТекущий контроль Текущий контроль осуществляется на любом этапе изучения материала. Его результаты заносятся в специальную таблицу Evaluation chart for games and activities на с. 116.\n\nУчитель делает необходимое количество копий и заполняет соответствующие графы: — название игры/вида работы (диалоги, тексты, миниКсочинения, песни, рифмовки, изготовление поделок и т.\n\nд.); — цель игры/вида работы; — номер/название модуля, номер урока, название учебника; — список класса; — оценка и комментарии. Предлагается следующая система оценок: C (competence) — «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изучаемые лексику и структуры.\n\nW (working on) — «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые лексику и структуры, но еще не умеют употреблять их правильно. N (non-competence) — «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые лексику и структуры." + }, + { + "id": 136, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.7", + "text": "Вместо оценок учитель может использовать цветовой код: «хорошо» (зеленый цвет), «удовлетвориК тельно» (желтый цвет), «неудовлетворительно» (красный цвет). Итоговый контроль Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения каждого модуля (раздел учебника и Progress Check из «Контрольных заданий»).\n\nРезультаты итогового контроля заносятся в таблицу Evaluation chart for each module на с. 117, в которой учитель заполняет соответствующие графы: — номер/название модуля, число, название учебника; — список группы; — результат.\n\n(Например, модуль 1: задает вопросы и отвечает на них; читает слова и соотносит их с картинками и т. д.) Для получения более полной информации о том, насколько успешно проходит процесс обучения детей, следует учитывать такие факторы, как усердие и прилежание (diligence) и активность (participation).\n\nДля этого в таблице есть специальная графа Attitudes (отношение к учебе) со следующими условными знаками оценивания: ✔ (Yes), ✘ (No), I (Improving — есть улучшения). 116 Evaluation chart for games and activities (formative evaluation) Name of game/activity: Aim of game/activity: Module: Unit: Course: Children’s names: Mark and comments Evaluation criteria: c (green) w (yellow) n (red) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 24 25 21 23 22 117 Evaluation chart for each module (cumulative evaluation) 25242322212019181716151413121110987654321 1 Aims: The child is able to ...\n\nModule: Date: Course: 3 4 5 6 7 8 9 Marking criteria: c (green) w (yellow) n (red) Attitudes: 1 diligence 2 participation Marking criteria: ✓ Yes ✗ No I Improving Children’s names Упражнения в «Рабочей тетради» предназначены для работы дома или в классе в зависимости от особенностей группы и резерва времени.\n\nУчитель решает сам, где выполняются задания и насколько подробно следует их объяснять. C. 4, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он показывает поочередно на буквы и озвучивает их.\n\nДети повторяют за учителем хором и/или индивидуально. После этого дети обводят сначала букву'образец по направлению стрелок, а затем уже написанную букву. Далее дети пишут буквы самостоятельно.\n\nУчитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. C. 4, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки. Затем он читает задание и объясняет, что нужно сделать. Показывая на каждую картинку, учитель просит отдельных учащихся назвать соответствующее слово.\n\nДети повторяют слова хором и/или индивидуально, если учитель считает, что необходимо отработать их произношение. Затем детям дается достаточно времени для выполнения упражнения. Ответы проверяются.\n\n2. e 3. h 4. b 5. g 6. c C. 5, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он показывает поочередно на буквы и озвучивает их. Дети повторяют за учителем хором и/или индивидуально." + }, + { + "id": 137, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.8", + "text": "После этого дети обводят сначала букву'образец по направлению стрелок, а затем уже написанную букву. Далее дети пишут буквы самостоятельно. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\nC. 5, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Показывая поочередно на картинки, он говорит, что на них изображено. Дети повторяют за учителем хором и/или индивидуально.\n\nЗатем детям дается достаточно времени для того, чтобы они смогли прочитать слова и вписать пропущенные буквы. Ответы проверяются. 1. lamp 4. kangaroo 7. jug 2. orange 5. ink 8. nest 3.\n\nqueen 6. mouse 9. pin С. 6, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он показывает поочередно на буквы и озвучивает их. Дети повторяют за учителем хором и/или индивидуально.\n\nПосле этого дети обводят сначала букву'образец по направлению стрелок, а затем уже написанную букву. Далее дети пишут буквы самостоятельно. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\nС. 6, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение. Показывая на них поочередно, учитель говорит, что на них изображено. Дети повторяют слова хором и/или индивидуально.\n\nЗатем учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Для примера он предлагает учащимся найти и обвести первое слово window. Затем детям дается достаточно времени для того, чтобы они нашли и обвели остальные слова.\n\nОтветы проверяются. С. 7, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Затем детям дается достаточно времени для того, чтобы они вписали недостающие буквы. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\nОтветы проверяются. 1. fish 4. sheep 2. cheese 5. chick 3. ship С. 7, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Затем он просит учащихся назвать предметы, изображенные на картинках.\n\nДетям дается достаточно времени для того, чтобы они обвели в кружок лишнее слово, в котором нет данного буквосочетания. Ответы учащихся проверяются. tree, fish Урок a My Letters! /Алфавит Урок b My Letters!\n\n/Алфавит Урок c My Letters! /Алфавит Урок d и e Letter Blends! 118 Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи) w b r i i m n u i y a c h t o m n c b j p q r b d d b o x s t r o e i s n a k e w f t r e e u l a g h k v w x l v e s t z i p a С.\n\n8, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он показывает поочередно на буквы и озвучивает их. Дети повторяют за учителем хором и/или индивидуально. После этого дети обводят сначала букву'образец по направлению стрелок.\n\nДалее дети пишут буквы самостоятельно. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. С. 9, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают буквы алфавита и выполняют задание — пишут пропущенные заглавные буквы.\n\nОтветы проверяются. B, D, G, H, J, L, N, P, R, T, V, W, Y. С. 9, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки. Показывая на них поочередно, учитель говорит, что на них изображено." + }, + { + "id": 138, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.9", + "text": "Затем дети повторяют слова за учителем хором и/или индивидуально. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они вписали недостающие заглавные буквы. Ответы проверяются. 2 YACHT 6 JUG 3 WINDOW 7 ZIP 4 FLAG 8 VEST 5 QUEEN Если осталось время Учитель заранее пишет на карточках заглавные или строчные буквы и кладет их на стоизображением вниз.\n\nКласс делится на две команды A и B. К доске приглашаются по одному представителю из каждой команды, которые наугад открывают по одной карточке. Если на карточке заглавная буква, ученик должен написать на доске соответствующую строчную букву, и наоборот.\n\nЗа каждую правильно написанную букву команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. С. 10, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение.\n\nПоказывая на персонажи поочередно, учитель просит детей ответить на вопрос: Who's this? Когда дети называют имя, учитель спрашивает у класса, правильный ли это ответ. Затем детям дается достаточно времени для того, чтобы написать имена.\n\nПосле этого учитель распределяет роли, и дети парами выступают перед классом от имени Ларри и Лулу. 1. Larry 2. Lulu С. 10, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДети рисуют свои портреты и пишут свои имена в отведенном для этого месте. Можно также предложить детям выполнить это задание на альбомном листе бумаги и затем организовать выставку работ в классе.\n\nС. 11, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Учитель говорит и пишет на доске: Stand up! Sit down! Open your books! Close your books! Дети повторяют хором и/или индивидуально.\n\nПоказывая на картинки, учитель просит отдельных учащихся сказать классу, что должны сделать Ларри и Лулу. Детям дается достаточно времени для того, чтобы вписать слова и соотнести картинки и фразы.\n\nОтветы проверяются. 2. d (stand) 3. b (sit) 4. с (close) Если осталось время Учитель показывает на команды, написанные на доске, читает их в произвольном порядке, и дети выполняют эти команды.\n\nЗатем учитель дает команды в быстром темпе, чтобы сделать упражнение увлекательным для детей. С. 12, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Показывая на картинки в произвольном порядке, он просит детей назвать соответствующие слова.\n\nЗатем дети вписывают пропущенные буквы. Ответы проверяются. 1. mummy 3. grandma 2. daddy 4. grandpa Если осталось время Учитель пишет те же слова на доске заглавными буквами, пропуская некоторые из них.\n\nОн просит учащихся выйти к доске и вставить пропущенные заглавные буквы. С. 12, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают словосочетания и обводят в кружок правильный вариант.\n\nУчитель может попросить соседей по парте сравнить свои ответы, а затем вызвать пару детей к доске и прочитать ответы вслух. Ответы: 1. b 2. a 3. b 4. b 5. a С. 13, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки." + }, + { + "id": 139, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.10", + "text": "Показывая на персонажи, учитель просит детей назвать их. Показывая на Ларри, учитель читает его слова: This is my family. Дети повторяют хором и/или индивидуально. Затем учащиеся сами составляют высказывания по данному образцу.\n\nThis is my sister. This is my grandma. This is my mummy. This is my grandpa. This is my daddy. С. 13, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет детям, что они должны нарисовать членов своей семьи и подписать рисунки.\n\nУчитель просит отдельных учащихся представить классу их семьи. 119 Урок f Big and Small! Вводный модуль Hello! Вводный модуль My Family! 120 С. 14, упр. 1.Учитель обращает внимание детей на картинки.\n\nЗатем он читает задание и объясняет, что нужно сделать. Учитель читает слова по одному, дети повторяют хором и/или индивидуально. Затем учащимся дается достаточно времени для того, чтобы прочитать слова и соотнести их с картинками.\n\nОтветы проверяются. 1. d 2. c 3. e 4. a 5. b Если осталось время Показывая на картинку с домиком на дереве, учитель спрашивает: What's this? Он ожидает ответ: It's a tree house. Учитель продолжает задавать вопрос: What's this?\n\n— и показывать на различные предметы в классе: desk, window, bag, pen, pencil . Он помогает детям с ответом, а затем предлагает им разыграть короткие диалоги перед классом. С. 14, упр.\n\n2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он просит отдельных учащихся назвать предметы, которые они видят на картинке. Затем детям дается достаточно времени для того, чтобы прочитать предложения и соотнести их с картинками.\n\nОтветы проверяются. a. 4 b. 2 c. 3 d. 1 С. 15, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают и раскрашивают картинки в соответствующий цвет. С. 15, упр.\n\n4. Учитель обращает внимание детей на картинку и спрашивает, что они видят на ней. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Затем детям дается достаточно времени для того, чтобы они написали соответствующее прилагательное.\n\nОтветы: 1. blue 2. black 3. green 4. yellow Если осталось время Учитель раздает детям альбомные листы бумаги. Он просит детей нарисовать любую комнату квартиры/дома. Затем отдельные учащиеся показывают классу рисунки и рассказывают о комнате.\n\nМожно организовать выставку детских работ. С. 16, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он читает слова, и дети повторяют хором и/или индивидуально. Показывая на первую картинку, учитель задает вопрос: What can you see?\n\n— и ожидает ответ: a kitchen. Этот же вопрос задается по второй и третьей картинкам. Дети отвечают, а затем отдельные учащиеся называют то, что они видят на картинках. Ответы: 1. c 2.\n\nb 3. a С. 16, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки. Он спрашивает, что видят на них ученики. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети смотрят на картинки и выполняют задание." + }, + { + "id": 140, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.11", + "text": "Ответы проверяются. 1. b 2. b 3. b С. 17, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают предложения про себя и вставляют пропущенные слова. Ответы проверяются.\n\n2. He's 4. She's 6. She's 3. He's 5. He's С. 17, упр. 4. Учитель обращает внимание детей на картинки. Он спрашивает, что видят на ней ученики. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nОн говорит, что на двух картинках изображены одинаковые предметы, но они отличаются по цвету. Дети должны найти разницу. Можно работать в парах, командами и всем классом. a red jug – a blue jug a black mouse – a brown mouse a black cat – a brown cat a yellow box – a red box a blue umbrella – a yellow umbrella a green table – a brown table a blue glass – a red glass a yellow lamp – a green lamp a yellow yo'yo – a green yo'yo a brown cake – a yellow cake a green cup – a red cup С.\n\n18, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он просит учащихся сказать, какие комнаты изображены на картинках. Затем один из учащихся читает пример, и дети самостоятельно дописывают предложения и соотносят картинки и цвет следов.\n\nb. bathroom c. living room d. kitchen С. 19, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Затем детям дается достаточно времени для того, чтобы они прочитали названия комнат и провели стрелки к соответствующим картинкам.\n\nОтветы: a. 4 b. 2 c. 1 d. 3 С. 19, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Один из учащихся читает пример. Затем дети читают предложения про себя и соединяют стрелками картинки соответствующих предметов и комнат.\n\nОтветы: 2. c 3. d 4. a Если осталось время Учитель говорит предложения по картинкам и просит учащихся сказать, правильные они или нет. Например: Учитель: The bath is yellow. Ученик 1: False, the bath is blue.\n\nМОДУЛЬ 1 Урок 1 My Home! Урок 2 Where’s Chuckles? Урок 3 In the Bath! С. 20, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки и просит их назвать персонажей. Затем учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДети читают предложения про себя и обводят правильные ответы. Ответы проверяются. 1. A 2. B После этого учитель предлагает учащимся разыграть эти диалоги в парах. С. 20, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nВключается запись упражнения. Дети слушают и выполняют задание. При необходимости учащиеся слушают запись два раза. Ответы проверяются. Ответы: Grandma: bathroom Mummy: bedroom Daddy: living room Текст для аудирования Larry: Where's Grandpa?\n\nLulu: He's in the kitchen. Larry: Where? Lulu: In the kitchen. Grandpa's in the kitchen! Larry: Where's Grandma? Lulu: In the bathroom. Larry: In the bathroom? Lulu: Yes! Grandma's in the bathroom!\n\nLarry: Where's Daddy? Lulu: In the living room Larry: In the living room? Lulu: Yes, Daddy's in the living room! Larry: Where's Mummy? Lulu: Mummy's in the bedroom. Larry: Where? Lulu: In the bedroom." + }, + { + "id": 141, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.12", + "text": "Mummy's in the bedroom! С. 21, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они прочитали предложения и поставили галочку или крестик в квадратике.\n\nОтветы проверяются. 2. ✓ 3. ✘ 4. ✓ 5. ✘ 6. ✓ C. 21, упр. 4. Учащиеся называют предметы, изображенные на картинках. Затем учитель обращает внимание детей на картинку с изображением радио и на стрелку, соединяющую эту картинку со словом в кружке.\n\nДержа книгу перед классом, учитель читает слово bath, обводит слово воображаемым кружком и спрашивает, к какому предмету должна быть направлена стрелочка. Услышав ответ, учитель проводит воображаемую стрелку к слову bath.\n\nДалее учащиеся работают самостоятельно. Ответы проверяются. Если осталось время Держа книгу перед классом, учитель показывает в произвольном порядке на предметы, изображенные на картинках в упражнении 4.\n\nДети хором называют слова. Упражнение проводится в быстром темпе. С. 22—23 . Учитель обращает внимание детей на разворот страниц и говорит, что они будут играть в настольную игру. Держа книгу перед классом, учитель показывает на картинки и произносит слова: tree house, chair, radio, bed, table, garden, living room, bedroom, bathroom, kitchen.\n\nДети повторяют хором и/или индивидуально. Дети играют группами или парами, и у каждого игрока должна быть игральная фишка (подойдет любой небольшой предмет). Дети помещают свои фишки на старте Start, кидают игральный кубик и называют выпавшее число.\n\nНачинает игру тот, кому выпало большее число. Дети бросают кубик по очереди, и каждый раз, когда они попадают на квадрат с картинкой, они должны назвать предмет, изображенный на ней, и сказать, в какой комнате/части дома он может находиться.\n\nЕсли они правильно называют предмет и место, они остаются на этом квадрате, а если нет, то возвращаются снова в квадрат 'Start'. Игра не предполагает соревнования и должна закончиться, когда все игроки достигнут квадрат Finish.\n\n1. tree house 2. chair 3. дети возвращаются на старт 4. radio 5. bed 6. table 7. дети возвращаются на старт 8. kitchen 9. tree 10. lamp С. 24, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДержа книгу перед классом, он показывает на картинки в произвольном порядке. Учащиеся говорят, что они на них видят. Затем дети читают и соотносят слова и картинки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\nОтветы проверяются. 1. b 2. d 3. c 4. a С. 24, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Если необходимо, повторяются числительные от 1 до 10. Детям дается достаточно времени для выполнения упражнения.\n\nОтветы проверяются. С. 25, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки. Затем он читает задание и объясняет, что нужно сделать. Учитель читает образец, учащиеся повторяют хором и/или 121 I love English!" + }, + { + "id": 142, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.13", + "text": "Let’s Play! МОДУЛЬ 2 Урок 4 My Birthday! 122 индивидуально и пишут по образцу. Ответы проверяются. 2. I'm nine. 3. I'm ten 4. I'm eight. После этого учитель предлагает учащимся разыграть диалоги в парах.\n\nС. 25, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают предложения под картинками и рисуют счастливого или грустного мальчика. С. 26, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинку, иллюстрирующую упражнение.\n\nОн показывает на отдельные изображения и называет соответствующие слова. Дети повторяют хором и/или индивидуально. Затем учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они написали недостающие буквы.\n\nОтветы проверяются. 1. bananas 2. sandwiches 3. apples 4. chips Если осталось время Учитель заранее готовит карточки, на которых написаны существительные в единственном или во множественном числе.\n\nОн кладет их на столе изображением вниз. Ученик выходит к доске и берет любую карточку. Он читает существительное вслух и определяет, в каком числе оно стоит. Если существительное стоит в единственном числе, то ученик должен написать его на доске во множественном числе, и наоборот.\n\nНапример: Ученик 1: apple: ед. число apples: мн. число Ученик 2: candles: мн. число candle: ед. число и т. д. С. 26, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают слова и выбирают существительное в единственном или во множественном числе в соответствии с картинкой.\n\nУчитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются. 1. a 2. b 3. b 4. b С. 27, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки и читает. Затем он объясняет задание.\n\nДети читают вопрос, смотрят на картинку и вписывают соответствующее слово. Ответы проверяются. 1. chocolate 2. chips После этого учитель предлагает учащимся разыграть эти диалоги в парах.\n\nС. 27, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети должны нарисовать еду, которая им нравится и которая не нравится, и написать об этом по предложению. Можно предложить детям выполнить задание на альбомном листе бумаги, а затем устроить в классе выставку работ.\n\nС. 28, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы прочитать слова и соединить их стрелками с соответствующими картинками.\n\nОтветы проверяются. a. 4 b. 2 c. 1 d. 5 e. 3 С. 28, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинку к упр. 1. Показывая на кувшин с апельсиновым соком, учитель говорит: orange … — а учащиеся заканчивают: juice .\n\nТак же проходит работа с другими словами (ice cream, chocolate cake) . Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для выполнения задания.\n\nОтветы проверяются. 1. chocolate cake 3. ice cream 2. orange juice С. 29, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они вписали недостающие буквы в словах." + }, + { + "id": 143, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.14", + "text": "Ответы проверяются. Затем учитель просит учащихся сказать, что они любят, а что не любят. 2. ice cream 4. bananas 3. pizza 5. apples Учащиеся могут сверить ответы с ответами своих соседей по парте, а затем сообщить их классу.\n\nС. 29, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети должны нарисовать свое любимое блюдо и закончить предложение. Учитель может предложить детям выполнить задание на альбомном листе бумаги и организовать в классе выставку работ.\n\nС. 30, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение. Он читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они прочитали, что говорят персонажи, и обвели в кружок нужную фразу.\n\nОтветы проверяются. 1. A 2. B После этого учитель предлагает учащимся разыграть эти диалоги в парах. С. 30, упр. 2. Учитель объясняет детям, что они прослушают короткие диалоги. Учащимся нужно провести стрелки от картинок с Ларри и Лулу к картинкам с едой, как это сделано в образце.\n\nУчитель просит детей сказать, какая еда изображена на картинках. Затем запись упражнения слушается столько раз, сколько это необходимо, чтобы дети выполнили задание. Ответы проверяются.\n\nЛулу: orange juice, bananas, chocolate cake. Ларри: milk, apples, ice cream. Урок 5 Yummy Chocolate! I love English! Урок 6 My Favourite Food! 123 Текст для аудирования Larry: Do you like orange juice, Lulu?\n\nLulu: Orange juice? Oh yes, I love orange juice. Nanny: Do you like orange juice, Larry? Larry: No, I don't like orange juice. I like milk! Nanny: Milk? Larry: Yes, I like milk. Nanny: Do you like apples, Larry?\n\nLarry: Yes, I do. I like apples. Yummy! Nanny: Do you like apples, Lulu? Lulu: No, I don't like apples. I like bananas. Nanny: Mmm, bananas! What's your favourite food, Lulu? Lulu: My favourite food is chocolate cake.\n\nI love chocolate cake. Larry: My favourite food is ice cream. Nanny: Ice cream, Larry? Larry: Yes, yummy! I love ice cream. С. 31, упр. 3. Показывая на картинки, учитель просит детей назвать изображенные на них продукты.\n\nУчитель читает первое предложение Лулу: I don't like orange juice — и обращает внимание детей на крестик ( ✘) рядом с картинкой: orange juice. Затем учитель просит ученика прочитать следующее предложение и поставить галочку ( ✔) или крестик (✘) рядом с соответствующей картинкой.\n\nПосле этого дети выполняют задание. Ответы проверяются. milk ✔ bananas ✔ apples ✘ chocolate cake ✔ С. 31, упр. 4. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит назвать изображенную на ней еду.\n\nОн читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы подписать и раскрасить картинки. Ответы проверяются. сhocolate cake, apples, sandwiches, chips, bananas, ice cream, orange juice, pizza С.\n\n32—33. Учитель обращает внимание детей на разворот страниц 32—33 и говорит, что они будут играть в настольную игру. Учитель читает список продуктов и проверяет, все ли дети помнят значение слов." + }, + { + "id": 144, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.15", + "text": "Дети повторяют слова за учителем хором и/или индивидуально. Дети играют группами или парами, и у каждого игрока должна быть персональная игральная фишка. Дети помещают свои фишки на старте, кидают игральный кубик и называют выпавшее число.\n\nНачинает игру тот, кому выпало большее число. Дети бросают кубик по очереди, и каждый раз, когда они попадают на квадрат с картинкой, они должны назвать изображенный на ней продукт.\n\nЕсли дети называют продукт правильно, они ставят в списке напротив этого слова галочку, если неправильно — крестик. Цель игры — поставить как можно больше галочек в списке продуктов.\n\nВ конце урока дети читают из своего списка названия продуктов, отмеченные галочкой. 2. pizza 4. chips 6. apples 8. eggs 9. ice cream 10. milк 12. sandwiches 14. bananas 16. orange juice 18.\n\nchocolate С. 34, упр. 1. Показывая на картинки, учитель просит детей назвать животных. Учитель обращает внимание детей на картинку с рыбкой и говорит: A fish can… — и ожидает ответ: A fish can swim.\n\nТаким же образом проходит работа по остальным картинкам. Детям дается достаточно времени для выполнения задания. Ответы проверяются. 2. dance 4. run 3. jump 5. sing С. 34, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки животных и просит назвать их.\n\nУчитель читает задание и объясняет детям, что они должны прочитать слова и соотнести их с картинками, проведя стрелку, как это сделано в образце. Детям дается достаточно времени для выполнения задания.\n\nОтветы проверяются. 2. d 3. a 4. f 5. b 6. e С. 35, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на картинку. Показывая на детей, изображенных на картинке, учитель называет их имена.\n\nУченики повторяют за учителем хором и/или индивидуально. Затем, держа книгу перед классом, учитель спрашивает: Who can dance? — и ожидает ответ: Dan can dance. Учитель задает вопросы об остальных детях на картинке.\n\nЗатем учащимся дается достаточно времени для того, чтобы написать имена. Ответы проверяются. 2. Sam 3. Pam 4. Ron С. 35, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание. Показывая на картинки, он просит детей назвать изображенных на них животных.\n\nЗатем ученик читает образец, и дети выполняют задание. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются. 2. frog 3. fish 4. chimp Let’s Play! МОДУЛЬ 3 Урок 7 My Animals!\n\n124 С. 36, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Показывая на каждую картинку, учитель просит учащихся сказать, какое на ней изображено животное и что оно умеет делать.\n\nКласс должен согласиться или нет. Например: Учитель: What's this? Ученик 1: A dog! Ученик 2: A dog can run. Класс: Yes! Такая же работа проводится по остальным картинкам. Затем дети читают предложения про себя и дописывают недостающие буквы.\n\nОтветы проверяются. 1. run 2. jump 3. swim 4. climb 5. fly Если осталось время Учитель раздает детям альбомные листы бумаги. Он просит их нарисовать любимое домашнее животное и написать, что оно умеет делать." + }, + { + "id": 145, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.16", + "text": "Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем в классе организуется выставка детских работ. С. 36, упр. 2.Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение.\n\nПоказывая на каждую картинку, он просит детей сказать, что умеет делать изображенный на ней персонаж(и). Учитель читает и объясняет задание. Дети смотрят на картинки и заканчивают предложения.\n\nОтветы проверяются. 2. can climb 5. can sing 3. can swim 6. can jump 4. can run С. 37, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки. Показывая на первую картинку, учитель читает вопрос: Can you swim?\n\n— и просит детей ответить. Затем учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы написать вопрос и ответ. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.\n\nОтветы проверяются. 1. A: Can you swim? B: Yes, I can. 2. A: Can you climb? B: No, I can't. 3. A: Can you run? B: Yes, I can! 4. A: Can you dance? B: Yes, I can. С. 37, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДетям дается достаточно времени для того, чтобы они вписали в таблицу свои собственные ответы. Учитель предлагает отдельным учащимся прочитать классу свои ответы. Учитель также может попросить детей сравнить ответы, а затем прочитать их классу.\n\nС. 38, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки. Показывая на картинки, он спрашивает, что на них изображено. Затем он читает задание и объясняет детям, что они должны дописать слова, прикрепленные к каждому шарику.\n\nДетям дается достаточно времени для выполнения задания. Ответы проверяются. 1. clown 2. circus 3. magician С. 38, упр. 2. Учитель читает и объясняет задание, а затем просит учащихся по очереди читать предложения и изображать соответствующие действия.\n\nС. 39, упр. 3. Показывая на картинки, учитель просит учащихся назвать глаголы действия. Дети говорят хором и/или индивидуально. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДети читают начало предложений и вписывают соответствующие глаголы. Ответы проверяются. 1. jump 2. dance 3. climb 4. swim С. 39, упр. 4. Дети читают и заполняют пропуски. Ответы проверяются.\n\n1. jump 2. swim 3. climb С. 40, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки. Затем он читает задание и объясняет детям, что они должны прочитать предложения и выбрать правильный ответ собеседника.\n\nВо время выполнения учащимися задания учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Ответы проверяются. 1. B 2. A С. 40, упр. 2 . Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nОн говорит детям, что они будут слушать диалоги и отмечать галочкой то, что Ларри и Лулу умеют делать, и крестиком то, что они не умеют делать. Учитель включает запись упражнения столько раз, сколько считает необходимым для выполнения детьми задания." + }, + { + "id": 146, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.17", + "text": "Ответы проверяются. Лулу: fly ✘ dance ✔ climb ✘ Ларри: fly ✘ dance ✔ climb ✘ Текст для аудирования Nanny: Ha, ha! Look! I can run! Can you run, Lulu? Lulu: Oh, yes! I can run! Nanny: Can you run, Larry?\n\nLarry: Yes, I can. Look, I can run! Nanny: Can you fly, Lulu? Lulu: No, I can't fly. Nanny: Can you fly, Larry? Larry: No, I can't. I can't fly! Nanny: Can you dance, Lulu? Lulu: Dance?\n\nOh, yes! Look, I can dance. Урок 8 I Can Jump! Урок 9 At the Circus! I love English! Larry: And I can dance, too. Nanny: Oh, yes, very good. Clown: Can you climb, Lulu? Lulu: Mm, no!\n\nNo, I can't climb? Clown: Can you climb, Larry? Larry: No, I can't climb. С. 41, упр. 3. Показывая на картинки, учитель спрашивает, что на них изображено. Он обращает внимание детей на слово circus, написанное строчными буквами, и на стрелку, ведущую к изображению цирка.\n\nПосле этого учитель спрашивает детей, куда идет следующая стрелка, и ведет пальцем к анаграмме* слова circus, написанной заглавными буквами, и затем к слову circus, написанному заглавными буквами.\n\nУчитель просит детей сделать то же самое с остальными словами. Ответы проверяются. Если осталось время Учитель пишет на доске колонку слов строчными буквами и другую колонку тех же слов заглавными буквами в другом порядке.\n\nДети выходят к доске и стрелками соединяют слова, написанные строчными буквами, с этими же словами, написанными заглавными буквами. С. 41, упр. 4. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации.\n\nПоказывая на первую картинку, он задает вопрос: What's this? — и дети отвечают: a green frog . Если учащиеся просто говорят: a frog , учитель обязательно спрашивает о цвете. Далее он просит детей прочитать первую фразу: a red frog — и найти соответствующую картинку (с).\n\nЗатем дети самостоятельно читают словосочетания и находят соответствия. Ответы проверяются. 2. d 3. a 4. b Если осталось время Держа книгу перед классом, учитель показывает на картинки в произвольном порядке.\n\nДети отвечают хором. Упражнение проводится в быстром темпе, чтобы детям было интереснее. С. 42—43. Учитель обращает внимание детей на разворот страниц и объясняет, что они будут играть в настольную игру.\n\nСначала учитель проводит повторение глаголов действия. Показывая на картинки с изображением этих глаголов, он называет их. Дети повторяют глаголы хором и/или индивидуально. Затем учитель предлагает им выбрать себе одну роль: или клоуна Клайва (Clive), или фокусника Марвина (Marvin).\n\nДети играют группами или парами, и у каждого игрока должна быть персональная игральная фишка. Дети помещают свои фишки на старте, кидают игральный кубик и называют выпавшее число. Начинает игру тот, кому выпало большее число.\n\nДети бросают кубик по очереди и каждый раз, попадая на квадрат с картинкой, называют действие, которое они на ней видят. Дети записывают глагол под заголовком Clive the Clown или Marvin the Magician в зависимости от своей роли." + }, + { + "id": 147, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.18", + "text": "Если действие названо неправильно, они ничего не пишут. Учитель подходит к учащимся и проверяет, правильно ли они выполняют задание. Цель игры заключается в том, чтобы дети написали как можно больше глаголов действия под именами выбранных ими персонажей.\n\nВ конце урока дети сообщают классу, что умеют делать клоун и фокусник, читая глаголы из своего списка. С. 44, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки. Показывая на них, учитель просит учащихся называть соответствующие слова.\n\nУчитель объясняет задание. Дети должны прочитать названия игрушек и соотнести слова с соответствующей картинкой. Ответы проверяются. 1. а 2. c 3. b С. 44, упр. 2. Учитель показывает карандаш розового цвета и спрашивает: What colour is it?\n\nДети называют цвет, и учитель пишет на доске слово: pink. Такая же работа проводится с коричневым и зеленым карандашами. Затем учитель называет цвет и просит детей показать на доске соответствующее слово.\n\nУчитель читает и объясняет задание. Показывая на словосочетание a pink ballerina , он задает вопрос: Is it pink? Дети отвечают, и учитель ставит воображаемую галочку в квадратике рядом.\n\nПосле этого он просит учащихся прочитать остальные словосочетания и поставить галочку или крестик в квадратиках. 1. ✔ 2. ✘ 3. ✔ С. 45, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки.\n\nДля повторения предлогов места он использует книгу и ручку. Учитель кладет ручку на книгу и говорит: On the book. Дети повторяют за учителем хором и/или индивидуально. Таким же образом повторяются остальные предлоги.\n\nУчитель объясняет задание и просит двух учащихся прочитать диалог, 125 Let’s Play! 1. climb 13. run 4. swing 16. fly 7. swim 20. dance 10. sing 22. jump МОДУЛЬ 4 Урок 10 My Toys! *анаграмма — слово, в котором переставлены буквы 126 данный в образце.\n\nДети читают остальные предложения и пишут ответы. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются. 2. No, it isn't. 3. No, it isn't. 4. Yes, it is.\n\nС. 45, упр. 4. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит учащихся сказать, что они на ней видят. Учитель/ученик читает предложения по одному, показывая на картинке соответствующих мишек.\n\nЗатем дети читают предложения еще раз про себя и раскрашивают мишек в указанный цвет. С. 46, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет, как выполнять упражнение. Он просит учащихся прочитать слова в рамке, а затем описать внешность персонажей, изображенных на картинках.\n\nПосле этого дети дописывают предложения. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются. 1. dark hair 2. brown eyes С. 46, упр. 2. Учитель/ученик читает слова nose, ears, dark hair, mouth, eyes .\n\nУчитель обращает внимание детей на картинку и стрелки и просит их соотнести слова и цифры. Ответы проверяются. nose — 4 mouth — 3 ears — 5 eyes — 2 dark hair — 1 С. 47, упр. 3. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать." + }, + { + "id": 148, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.19", + "text": "Сначала дети повторяют личные местоимения. Показывая на отдельных учащихся, учитель говорит: He's got blue eyes. She's got dark hair. И т. д. Затем дети выполняют задание. Ответы проверяются.\n\n2. He's got 3. He's got 4. She's got С. 47, упр. 4. Учитель обращает внимание детей на рисунок клоуна. Показывая на различные части лица и головы клоуна, он просит детей назвать их.\n\nУчитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети раскрашивают картинку по своему усмотрению и вписывают в предложения названия цветов, соответствующих их картинке. Учитель вызывает к доске отдельных учащихся, и они описывают своего клоуна.\n\nС. 48, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации. Он показывает поочередно на каждую картинку и просит учащихся сказать, что на ней изображено. Затем учитель читает задание, и дети его выполняют.\n\nОтветы проверяются. 1. puppet 3. big 2. jack'in'the box 4. small Учитель может попросить детей сверить свои ответы с ответами соседа по парте, а затем он может предложить некоторым учащимся написать ответы на доске.\n\nС. 48, упр. 2. Учитель показывает на рисунки и просит учащихся назвать игрушки. Затем он читает и объясняет задание. Дети выбирают любимую игрушку, раскрашивают ее и заканчивают предложения.\n\nПосле этого учитель просит учащихся показать рисунки классу и рассказать о выбранных игрушках. С. 49, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на кукол и просит отдельных учащихся описать их.\n\nЗатем учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети читают структуры в рамке и вписывают их в предложения соответственно картинкам. Ответы проверяются. 2. It hasn't got 3.\n\nIt's got 4. It hasn't got С. 49, упр. 4. Учитель обращает внимание детей на картинку с изображением Лулу и спрашивает, кто это. Затем он просит учащихся описать ее. После этого учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДети читают предложения и дописывают их. Ответы проверяются. five, red, green С. 50, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение. Затем он читает задание и объясняет детям, что они должны прочитать предложения и выбрать правильный ответ собеседника.\n\nОтветы проверяются. 1. B 2. A С. 50, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на три картинки с изображением кукол и просит описать их. Затем учитель объясняет детям, что они будут слушать диалог и им нужно догадаться, о какой кукле идет речь.\n\nЗапись упражнения прослушивается столько раз, сколько необходимо для того, чтобы дети выполнили задание. Ответы проверяются. Ответ: В Текст для аудирования Nanny: Your puppet is very nice, Lulu!\n\nLulu: Yes, look! It's got a big nose! Nanny: Yes! It's got a big nose and small ears. Lulu: And dark hair! Nanny: Yes, it's got a big nose, small ears, and dark hair. Lulu: I like my puppet!\n\nС. 51, упр. 3. Учитель просит детей прочитать слова, а затем объясняет задание. Учащиеся должны соединить стрелкой две части картинок и написать соответствующие слова на специально отведенных строчках." + }, + { + "id": 149, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.20", + "text": "Ответы проверяются. С. 51, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Он рассказывает о Урок 11 She’s got blue eyes! I love English! Урок 12 Teddy’s Wonderful! себе, что служит образцом для письменной работы учащихся.\n\nЗатем дети читают незаконченные предложения и выполняют задание. Учитель может предложить детям выполнить задание на альбомном листе бумаги и выступить с рассказом перед классом. Затем организуется выставка детских работ.\n\nС. 52—53. Учитель обращает внимание детей на разворот страниц и объясняет, что они будут играть в настольную игру. Учитель просит учащихся посмотреть на картинки и сказать, что на них изображено.\n\nДети играют парами. Они бросают игральный кубик. Начинает игру тот, кому выпало большее число. Он снова бросает кубик и смотрит на выпавшее число, а затем находит две картинки с таким же числом.\n\nИз этих двух картинок ребенок выбирает одну и вписывает пропущенные буквы. Выбор первого слова определяет, в каком из двух рядов картинок он будет писать слова. Например, если выпало число «один» и ученик пишет teddy bear, то его ряд верхний.\n\nСоответственно нижний ряд картинок достается его партнеру. Дети бросают кубик по очереди, вписывая буквы в слова своего ряда в соответствии с выпавшим числом. Если повторно выпадает одно и то же число, игрок пропускает ход.\n\nПобеждает тот, кто первым правильно напишет все слова с пропущенными буквами в своем ряду. Учитель подходит к учащимся и проверяет правильность написания слов. 1. teddy bear, toy soldier 2.\n\nballerina, toy box 3. puppet, jack'in'the'box 4. big, small 5. fair hair, dark hair 6. eyes, ears С. 54, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие упражнение.\n\nПоказывая на Ларри, учитель читает вслух вопрос и просит учащихся описать картинки. Он спрашивает: What's the weather like? — и ожидает ответ: It's sunny! И т. д. 1. sunny 2. hot 3.\n\nraining С. 54, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки, читает задание и объясняет, что нужно сделать. Дети должны прочитать предложения и изобразить соответствующую погоду на данных картинках.\n\nЗатем учащиеся показывают свои картинки классу и описывают погоду. С. 55, упр. 3. Учащиеся повторяют притяжательные местоимения. Учитель показывает на свою книгу и говорит: This is my book.\n\nЗатем он показывает на книгу ребенка и говорит: This is your book. После этого учитель предлагает детям посмотреть на картинки 1—4 и назвать персонажей. Учитель читает задание и объясняет, как сделать упражнение.\n\nДети должны прочитать предложения и обвести в кружок правильный ответ. Ученик читает образец. Затем детям дается достаточно времени для выполнения задания. Учитель подходит к детям и помогает по мере необходимости.\n\nОтветы проверяются. 2. your 3. your 4. my С. 55, упр. 4. Учитель обращает внимание учащихся на картинку. Он показывает на предметы одежды и просит детей назвать их. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать." + }, + { + "id": 150, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.21", + "text": "Дети раскрашивают предметы одежды в любой цвет и вписывают в пропусках их название. Ответы проверяются. С. 56, упр. 1. Учитель показывает на картинки и просит учащихся назвать изображенные на них предметы одежды.\n\nЗатем он читает задание и объясняет, что нужно сделать. Далее учащиеся работают самостоятельно. Ответы проверяются. 3. ✔ 4. ✘ 5. ✔ 6. ✘ С. 56, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинки и просит учащихся выбрать одну из них и описать.\n\nЗатем он читает задание и объясняет, что нужно сделать. Ответы проверяются. 2. b 3. e 4. a 5. с С. 57, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на иллюстрацию и просит их описать, во что одета няня Шайн.\n\nУчитель читает задание и объясняет детям, что они должны прочитать текст и закончить предложения, написав в пропусках соответствующие слова. Детям дается достаточно времени для выполнения задания.\n\nОтветы проверяются. 1. T'shirt 2. skirt 3. white Если осталось время Учитель просит детей сказать, во что одеты их одноклассники. С. 57, упр. 4. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДетям дается достаточно времени для того, чтобы раскрасить картинки и написать предложение. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать классу их предложения. С. 58, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки.\n\nПоказывая на них, он просит учащихся назвать времена года и 127 Let’s Play! МОДУЛЬ 5 Урок 13 My Holidays! Урок 14 It’s Windy! Урок 15 Magic Island! 128 описать погоду. Затем учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать.\n\nДети читают слова и вписывают пропущенные буквы. Ответы проверяются. 1. spring 3. winter 2. summer 4. autumn С. 58, упр. 2. Учитель показывает на первую картинку и говорит: It's winter.\n\nIt's cold. Показывая на остальные картинки, учитель предлагает детям описать их таким же образом. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они написали предложения.\n\nУчитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Ответы проверяются. 1. spring, sunny 2. summer, hot 3. autumn, raining С. 59, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки и просит описать их: Where are the children?\n\nWhat are they wearing? И т. д. Учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они прочитали и дописали слова. Ответы проверяются.\n\nA 2. jeans 3. jacket 4. coat 5. skirt B 1. shirt 2. shorts 3. skirt С. 60, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинки. Затем он читает задание и объясняет детям, что они должны прочитать предложения и выбрать правильный ответ собеседника.\n\nВо время выполнения учащимися задания учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Ответы проверяются. 1. A 2. B С. 60, упр. 2. Учитель обращает внимание детей на картинку комнаты и спрашивает, что в ней находится." + }, + { + "id": 151, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.22", + "text": "Он также показывает на картинки с изображением цветов, ботинок, носков и джинсов и просит детей назвать их. Учитель объясняет задание: дети будут слушать диалоги, и им нужно показать стрелками местоположение данных предметов в комнате.\n\nВключается запись упражнения, и дети слушают ее столько раз, сколько необходимо, чтобы они смогли выполнить задание. Ответы проверяются. Shoes — on the shelf Flowers — under the bed Jeans — on the chair Текст для аудирования Nanny: Lulu, can you see the box?\n\nLulu: The box? Oh, yes. Nanny: Put the socks in the box! Lulu: Put the socks in the box? OK. Nanny: Good! Now, can you see the shelf? Lulu: Yes! What's on the shelf? Nanny: The shoes are on the shelf.\n\nLulu: The shoes are on the shelf. Oh, all right. Nanny: Now, look at the bed. Put the flowers under the bed. Lulu: Under the bed? Nanny: Yes. Put the flower under the bed. Lulu: OK.\n\nNanny: Can you see the chair? Lulu: Yes. Nanny: Good. Now, put the jeans on the chair. Lulu: Right. The jeans are on the chair. Nanny: Good. С. 61, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинки и просит сказать, что на них изображено.\n\nОн объясняет детям, что они должны правильно написать слова в кроссворде, чтобы появилось волшебное слово. Показывая на первую картинку, учитель говорит shorts и просит учащихся назвать это слово по буквам.\n\nЗатем учитель пишет его на доске. Учитель обращает внимание детей на стрелку, которая показывает, где написать соответствующее слово в кроссворде, и просит детей написать на этой строчке слово shorts.\n\nДалее дети работают самостоятельно. Учитель подходит к учащимся и помогает по мере необходимости. Ответы проверяются. По горизонтали: shorts, shoes, skirt, jeans, socks. По вертикали: (волшебное слово) holidays.\n\nС. 61, упр. 4. Учитель просит детей посмотреть на контур картинки и сказать, кого они видят. Затем он спрашивает, какую одежду может носить Чаклз во время каникул. Дети называют предметы одежды.\n\nПосле этого учитель читает задание и объясняет, что нужно сделать. Детям дается достаточно времени для того, чтобы они нарисовали одежду и закончили предложение. Затем учитель просит учащихся представить свои работы классу.\n\nУчитель может предложить детям выполнить задание на альбомном листе бумаги и организовать выставку работ. С. 62—63. Учитель обращает внимание детей на разворот страниц и объясняет, что они будут играть в настольную игру.\n\nУчитель показывает на предметы одежды и просит учащихся назвать их. Дети играют парами, и у каждого игрока должна быть персональная, игральная фишка. Дети помещают фишки на старте, кидают игральный кубик и называют выпавшее число.\n\nНачинает игру тот, кому выпало большее число. Дети бросают кубик по очереди. Когда их фишка попадает на картинку, они должны назвать изображенный на ней предмет одежды. Если предмет назван правильно, они пишут это слово на картинке чемодана." + }, + { + "id": 152, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.23", + "text": "Если неправильно, то они ничего не пишут. Цель I love English! Let’s Play! 129 игры заключается в том, чтобы дети написали как можно больше слов. В конце урока учащиеся читают вслух, что они положили в свой чемодан.\n\n3. jacket 5. hat 7. socks 9. vest 11. skirt 13. jeans 16. T'shirt 17. shoes 19. shorts 21. coat В Предисловии даны некоторые рекомендации по работе с «Языковым портфелем» (см. с. 8).\n\nНа одном из уроков учитель объясняет детям, что такое «Языковой портфель» и что они могут в нем хранить. Так как дети еще очень маленькие, им нужно помогать делать записи о включаемом материале.\n\nНеобходимо помнить, что учащиеся сами решают, что они будут помещать в свой портЗ фель. Роль учителя заключается в том, чтобы подсказать детям, как выполнить задание и правильно вести записи.\n\nС. 7. Учитель просит учащихся прочитать задаЗ ние, а затем словосочетания под будущими рисунками. Дети рисуют и раскрашивают предметы мебели в соответствующие цвета. С. 8. Дети рисуют и раскрашивают недостаЗ ющие предметы мебели.\n\nЗатем они пишут слова под картинками. 1. a bed 3. a lamp 2. a bath 4. a table Now I know! С. 9. Учитель просит учащихся прочитать задание, нарисовать план своего дома/ квартиры и подписать названия комнат.\n\nЗатем он спрашивает детей, понравился ли им модуль, который они только что прошли, многому ли они научились. Дети закрашивают сердечки: чем больше им понравился модуль, тем больше сердечек они закрашивают.\n\nБеседа ведется на родном языке. С. 10. Учитель просит учащихся прочитать задание и при необходимости объясняет его. 1. I like apples. 3. I like sandwiches. 2. I don't like burgers.\n\n4. I don't like chips. С. 11. Учитель просит учащихся прочитать задаЗ ние и при необходимости объясняет его. Затем учитель предлагает учащимся нарисовать карЗ тинку с изображением торта со свечками.\n\nЧисло свечек должно быть равно возрасту ученика. После этого дети дописывают предложение. Now I know! С. 12. Учитель просит учащихся прочитать задание и при необходимости объясняет его.\n\nДети рассказывают, что у них бывает на праздничном столе в день рождения. Они рисуют картинки и подписывают их. Затем учитель спрашивает детей, понравился ли им модуль, который они только что прошли, многому ли они научились.\n\nДети закрашивают сердечки: чем больше им понравился модуль, тем больше сердечек они закрашивают. Беседа ведется на родном языке. С. 13. Учитель просит учащихся прочитать задание и при необходимости объясняет его.\n\nДети читают предложения и соотносят их с картинками. 1. d 2. b 3. c 4. a Затем дети пишут предложения о себе. С. 14. Учитель показывает на изображения жиЗ вотных и просит детей назвать их.\n\nДети вписывают названия животных в соответЗ ствующие клетки. Now I know! С. 15. Учитель просит учащихся прочитать задаЗ ние и при необходимости объясняет его. Дети рисуют свое любимое домашнее животное и пишут, что оно умеет и не умеет делать." + }, + { + "id": 153, + "name": "Spotlight_2_TB — фрагмент 44 · ч.24", + "text": "Затем учитель спрашивает детей, понравился ли им модуль, который они только что прошли, многому ли они научились. Дети закрашивают сердечки: чем больше им понравился модуль, тем больше сердечек они закрашивают.\n\nБеседа ведется на родном языке. С. 16. Учитель просит учащихся прочитать задаЗ ние и при необходимости объясняет его. Дети читают предложения и заполняют пропуски. 1. on 2. on 3. under 4.\n\nin С. 17. Дети смотрят на картинки, читают предЗ ложения и находят соответствия. 1. b 2. c 3. a 4. d Now I Know! С. 18. Учитель просит учащихся прочитать задание и при необходимости объясняет его.\n\nОн просит детей вспомнить названия игрушек. Затем он спрашивает детей, понравился ли им модуль, который они только что прошли, мноЗ гому ли они научились. Дети закрашивают сердечки: чем больше им понравился модуль, тем больше сердечек они закрашивают.\n\nБесеЗ да ведется на родном языке. С. 19. Учитель просит учащихся прочитать задаЗ ние и при необходимости объясняет его. Дети смотрят на картинки, читают предложения и вписывают соответствующее слово.\n\nМОДУЛЬ 1 МОДУЛЬ 2 МОДУЛЬ 3 МОДУЛЬ 4 МОДУЛЬ 5 130 Языковой портфель 1. shorts 2. jacket 3. hat 4. coat С. 20. Дети раскрашивают предметы одежды в любой цвет и вписывают название цвета в предложение.\n\nNow I know! С. 20. Учитель просит учащихся прочитать заЗ дание и при необходимости объясняет его. Он просит детей вспомнить слова по темам ПогоЗ да, Еда, Напитки и т. д. Дети рисуют свой остров и подписывают то, что на нем изобраЗ жено.\n\nЗатем учитель спрашивает детей, понравился ли им модуль, который они только что прошЗ ли, многому ли они научились. Дети закраЗ шивают сердечки: чем больше им понравился модуль, тем больше сердечек они закрашиЗ вают.\n\nБеседа ведется на родном языке. С. 21. Дети смотрят на картинки, читают предЗ ложения и выбирают нужный предлог. 1. in 2. on 3. under С. 22. Учитель просит учащихся прочитать заЗ дание и при необходимости объясняет его.\n\nДети смотрят на картинки, читают команды и находят соответствия. 1. e 2. c 3. d 4. a 5. b 6. f С. 23. Учитель говорит детям, что они научатся писать приглашение на любое представление.\n\nЕсли учитель собирается ставить школьную пьесу, такое приглашение учащиеся могут вручить своим родителям и друзьям. 131" + } + ] +} \ No newline at end of file diff --git a/doc/DATA.md b/doc/DATA.md index 9fac43b..276f335 100644 --- a/doc/DATA.md +++ b/doc/DATA.md @@ -1,116 +1,107 @@ -# Данные и назначение репозитория - -Документ описывает, **какие данные** использует учебный RAG, **откуда** они взяты и **что именно** попадает в индекс. - ---- - -## Назначение репозитория - -**Для кого:** студенты и начинающие разработчики, которые учатся строить RAG с нуля. - -**Что демонстрирует:** - -- полный offline-pipeline: сырые данные → документы → чанки → TF-IDF индекс → поиск → demo-ответ; -- ответ **только по найденным фрагментам** с указанием источника (`doc_id`, score); -- явный **отказ**, если релевантного контекста нет; -- Streamlit UI для интерактивной проверки. - -**Границы MVP:** - -- поиск по **слова**м (TF-IDF), не embeddings и не LLM; -- demo-режим без внешних API; -- небольшой локальный корпус (9 документов, ~29 чанков); -- не production-система, а **учебный шаблон** для повторения на своих данных. - -Идея продукта изначально — описания **экономических датасетов Kaggle** (см. [00_project_idea.md](00_project_idea.md)). -В текущем MVP в качестве демо-корпуса используются **русскоязычные тексты жалоб CFPB** — структура pipeline та же, данные проще получить и воспроизвести локально. - ---- - -## Источники данных - -| Источник | Файл в проекте | Комментарий | -|----------|----------------|-------------| -| [CFPB Consumer Complaint Database](https://www.consumerfinance.gov/data-research/consumer-complaints/) | `data/raw/rows.csv` | Скачивается локально (Kaggle или официальный архив CFPB). **Не коммитится** — см. `.gitignore`. | -| Подготовленный корпус | `data/raw/datasets.json` | 9 записей: `id`, `name`, `text` (на русском). **Коммитится** — готовый демо-набор. | -| Скрипт подготовки | `scripts/prepare_datasets.py` | Выборка из `rows.csv` + ручные переводы в `TRANSLATIONS`. | - -**Kaggle:** [Consumer Complaint Database (CFPB)](https://www.kaggle.com/datasets/datasnaek/consumer-complaint-database) — типичная точка входа для скачивания `rows.csv`. - -**Лицензия:** данные CFPB — открытые данные правительства США (public domain / open government data). -Уточняйте актуальные условия на [consumerfinance.gov](https://www.consumerfinance.gov/data-research/consumer-complaints/) и на странице датасета Kaggle при скачивании. - -**Дата выгрузки / подготовки:** подготовлено для учебного репозитория, **май 2026**. -При пересборке `datasets.json` из свежего `rows.csv` дата и состав записей могут отличаться. - ---- - -## Что индексируем - -| Поле / артефакт | Индексируется? | Где используется | -|-----------------|:--------------:|------------------| -| `text` из `datasets.json` | **Да** | TF-IDF матрица, поиск, demo-ответ | -| `name` | Нет (метаданные) | UI, источники — подпись документа | -| `doc_id` | Нет (метаданные) | UI, источники — идентификатор записи | -| `source_file` | Нет | `documents.jsonl`, трассировка происхождения | - -**Pipeline:** - -``` -datasets.json → documents.jsonl → chunks.jsonl → vectorizer.pkl + matrix.npz -``` - -- **Чанки:** нарезка по абзацам, max 400 символов, overlap 50 (`app/chunker.py`). -- **Поиск:** cosine similarity по TF-IDF векторам (`app/retriever.py`). - ---- - -## Что не индексируем - -| Не индексируется | Причина | -|------------------|---------| -| `data/raw/rows.csv` | Сырой CSV CFPB — только для локальной подготовки `datasets.json` | -| CSV-файлы Kaggle | MVP работает с текстом описаний, не с табличным анализом | -| Kaggle API | Не используется в runtime | -| Секреты, API-ключи | Demo-режим без внешних LLM | -| `data/processed/*.jsonl` | Промежуточные артефакты, генерируются скриптами | -| `data/index/*` | Индекс пересобирается командой `build_index.py` | - ---- - -## Состав демо-корпуса - -9 документов (`doc_id` 0…8), темы — финансовые жалобы потребителей (CFPB): - -| doc_id | Тема (кратко) | -|--------|----------------| -| 0 | Взыскание долга | -| 1 | Студенческий кредит | -| 2 | Ипотека (Citibank) | -| 3 | Кредитная / предоплаченная карта | -| 4 | Расчётный счёт (Wells Fargo) | -| 5 | Денежный перевод (Xoom) | -| 6 | Краткосрочный займ | -| 7 | Кредитная карта (Capital One) | -| 8 | Банковский счёт (U.S. Bank) | - -**Рабочий demo-запрос в UI:** «Ипотека - закрытие ипотечной сделки» → `doc_id=2`. - -**Запросы про безработицу / инфляцию** дают отказ — таких тем в корпусе нет (это ожидаемое поведение для negative-case). - ---- - -## Как обновить данные - -1. Скачать `rows.csv` с Kaggle / CFPB локально в `data/raw/`. -2. При необходимости обновить переводы в `scripts/prepare_datasets.py`. -3. Запустить: `uv run python scripts/prepare_datasets.py` -4. Пересобрать индекс: `uv run python scripts/build_index.py` - ---- - -## Связанные документы - -- [00_project_idea.md](00_project_idea.md) — идея и целевые данные Kaggle -- [vision.md](vision.md) — стек и границы MVP -- [tasklist.md](tasklist.md) — итерационный план +# Данные и назначение репозитория + +Документ описывает, **какие данные** использует учебный RAG, **откуда** они взяты и **что именно** попадает в индекс. + +--- + +## Назначение репозитория + +**Контекст продукта:** прототип контентного ядра для **«Умняша»** — AI-помощника по домашним заданиям для младшей школы. Ключевая идея: помощник отвечает **не из «головы» модели, а строго по проверенным методическим материалам** (учебникам и книгам для учителя). RAG здесь не учебная абстракция, а архитектурное требование: в детском edtech важны точность и соответствие методическим нормам, поэтому ответы должны опираться на конкретный источник и показывать его. + +**Что демонстрирует репозиторий:** + +- полный offline-pipeline: PDF учебника → документы → чанки → TF-IDF индекс → поиск → demo-ответ; +- ответ **только по найденным фрагментам** с указанием источника (`doc_id`, score); +- явный **отказ**, если релевантного контекста нет (вопрос не по учебнику); +- Streamlit UI для интерактивной проверки. + +**Границы MVP:** + +- поиск по **словам** (TF-IDF), не embeddings и не LLM; +- demo-режим без внешних API; +- локальный корпус из одного учебника (154 документа, ~1317 чанков); +- не production-система, а **учебный шаблон** RAG-конвейера. + +--- + +## Источник данных + +| Источник | Файл в проекте | Комментарий | +|----------|----------------|-------------| +| УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 2), книга для учителя | `data/raw/pdf/Spotlight_2_TB.pdf` | PDF с текстовым слоем. **Не коммитится** — защищён авторским правом (см. `.gitignore`). | +| Подготовленный корпус | `data/raw/datasets.json` | 154 записи: `id`, `name`, `text`. Производный учебный текст, извлечённый из PDF. | +| Скрипт подготовки | `scripts/pdf_to_datasets.py` | Извлечение текста из PDF, сегментация по урокам/модулям, очистка артефактов. | + +**Что это за учебник:** «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2 класса, книга для учителя (Teacher's Book) — методические материалы: планы уроков, активная лексика, фонетика, сценарии занятий по пяти модулям (My Home!, My Birthday!, My Animals!, My Toys!, My Holidays!). + +**Авторские права:** учебник защищён авторским правом (Express Publishing / «Просвещение»). В репозиторий **не коммитится сам PDF**; хранится только производный обработанный текст для локальной демонстрации pipeline. Для публичного распространения полнотекстовых учебников требуется лицензия. + +**Дата подготовки:** июнь 2026. + +--- + +## Что индексируем + +| Поле / артефакт | Индексируется? | Где используется | +|-----------------|:--------------:|------------------| +| `text` из `datasets.json` | **Да** | TF-IDF матрица, поиск, demo-ответ | +| `name` | Нет (метаданные) | UI, источники — название урока/модуля | +| `doc_id` | Нет (метаданные) | UI, источники — идентификатор документа | +| `source_file` | Нет | `documents.jsonl`, трассировка происхождения | + +**Pipeline:** + +``` +Spotlight_2_TB.pdf → datasets.json → documents.jsonl → chunks.jsonl → vectorizer.pkl + matrix.npz +``` + +- **Сегментация:** по урокам (маркер «Начало урока») и модулям; длинные блоки дробятся на под-документы до 3000 символов (`scripts/pdf_to_datasets.py`). +- **Чанки:** нарезка по абзацам, max 400 символов, overlap 50 (`app/chunker.py`). +- **Поиск:** cosine similarity по TF-IDF векторам (`app/retriever.py`). + +**Масштаб корпуса:** 154 документа → **~1317 чанков** после нарезки. + +--- + +## Что не индексируем + +| Не индексируется | Причина | +|------------------|---------| +| `data/raw/pdf/*.pdf` | Исходный учебник — только для локальной подготовки `datasets.json`; не коммитится | +| Оглавление, выходные данные, «PHOTOCOPIABLE MATERIAL» | Служебные страницы, отфильтрованы при очистке | +| Секреты, API-ключи | Demo-режим без внешних LLM | +| `data/processed/*.jsonl` | Промежуточные артефакты, генерируются скриптами | +| `data/index/*` | Индекс пересобирается командой `build_index.py` | + +--- + +## Demo-проверка + +**Вопросы с ответом (есть в учебнике):** + +1. «Что такое УМК Английский в фокусе?» +2. «Как работать с диалогом на уроке?» +3. «Как используются картинки на уроке?» + +**Negative-вопрос (нет в учебнике) → отказ:** + +- «Столица Австралии» — ни одно слово не встречается в корпусе, система корректно отказывает. + +--- + +## Как обновить данные + +1. Положить PDF учебника в `data/raw/pdf/` (локально, не коммитится). +2. Запустить извлечение: `uv run python scripts/pdf_to_datasets.py data/raw/pdf/Spotlight_2_TB.pdf` +3. Пересобрать индекс: `uv run python scripts/build_index.py` + +Скрипт принимает несколько PDF за один прогон — можно собрать общий корпус из нескольких учебников. + +--- + +## Связанные документы + +- [00_project_idea.md](00_project_idea.md) — идея и контекст продукта +- [vision.md](vision.md) — стек и границы MVP +- [tasklist.md](tasklist.md) — итерационный план +- [../IMPROVEMENTS.md](../IMPROVEMENTS.md) — реализованные и планируемые улучшения diff --git a/homework/SUBMISSION.md b/homework/SUBMISSION.md index 0f6b274..5f582ff 100644 --- a/homework/SUBMISSION.md +++ b/homework/SUBMISSION.md @@ -1,15 +1,47 @@ -# Submission - -Заполните файл перед отправкой PR. - -## Ссылка на репозиторий с заданием - -- Repo URL: `<вставьте ссылку на ваш репозиторий>` - -## Автор - -- ФИО / ник: `<укажите>` - -## Комментарий - -- Кратко: что реализовано, какие данные использованы, что улучшено. +# SUBMISSION + +**Студент:** David + +**Ссылка на репозиторий с выполненным заданием:** +https://github.com/dkambetov-svg/rag-tutorial + +--- + +## Что сделано + +Учебный RAG на базе шаблона репозитория, адаптированный под собственный проект — **«Умняш»** (AI-помощник по домашним заданиям для младшей школы). Идея: помощник отвечает строго по методическим материалам учебника, а не из «головы» модели. + +**Данные:** книга для учителя УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 2). Из PDF извлечён текст, сегментирован по урокам/модулям, очищен от артефактов извлечения. Подробно — в [`doc/DATA.md`](../doc/DATA.md). + +- 154 документа в `datasets.json` +- ~1317 чанков после нарезки + +**Pipeline:** PDF → datasets.json → documents.jsonl → chunks.jsonl → TF-IDF индекс → retrieval → demo-ответ → Streamlit UI. Полностью воспроизводим (см. README). + +## Demo-проверка + +| Вопрос | Ожидание | +|--------|----------| +| Что такое УМК Английский в фокусе? | ответ + источник | +| Как работать с диалогом на уроке? | ответ + источник | +| Как используются картинки на уроке? | ответ + источник | +| Столица Австралии | отказ | + +## Тесты + +`uv run pytest tests/ -v` — 16 тестов green (chunking, retrieval, отказ). + +## Реализованное улучшение + +Относительный критерий отказа (`top1 + gap` вместо абсолютного порога) — см. [`IMPROVEMENTS.md`](../IMPROVEMENTS.md). Решает проблему: на длинном методическом тексте абсолютный порог не разделяет валидные вопросы и шум, потому что частые слова дают ненулевой score почти на любой запрос. + +## Запуск + +```bash +uv sync +uv run python scripts/pdf_to_datasets.py data/raw/pdf/Spotlight_2_TB.pdf +uv run python scripts/build_index.py +uv run streamlit run app/main.py +``` + +> PDF учебника не включён в репозиторий (авторские права); в репозитории — производный обработанный `datasets.json`. diff --git a/pyproject.toml b/pyproject.toml index c2e7e98..a64a1a3 100644 --- a/pyproject.toml +++ b/pyproject.toml @@ -1,17 +1,18 @@ -[project] -name = "rag-tutorial" -version = "0.1.0" -description = "Учебный RAG на описаниях экономических датасетов Kaggle" -requires-python = ">=3.10" -dependencies = [ - "streamlit", - "scikit-learn", - "pytest", -] - -[build-system] -requires = ["hatchling"] -build-backend = "hatchling.build" - -[tool.hatch.build.targets.wheel] -packages = ["app"] +[project] +name = "rag-tutorial" +version = "0.1.0" +description = "Учебный RAG на описаниях экономических датасетов Kaggle" +requires-python = ">=3.10" +dependencies = [ + "streamlit", + "scikit-learn", + "pytest", + "pypdf>=6.13.1", +] + +[build-system] +requires = ["hatchling"] +build-backend = "hatchling.build" + +[tool.hatch.build.targets.wheel] +packages = ["app"] diff --git a/scripts/pdf_to_datasets.py b/scripts/pdf_to_datasets.py new file mode 100644 index 0000000..f14e86a --- /dev/null +++ b/scripts/pdf_to_datasets.py @@ -0,0 +1,187 @@ +"""PDF → datasets.json. + +Извлекает текст из учебников (PDF с текстовым слоем), режет на смысловые +записи по урокам/модулям, чистит артефакты извлечения и собирает +data/raw/datasets.json в формате, который ждёт scripts/ingest.py. + +Поддерживает несколько PDF за один прогон (например Teacher's Book + +Work Book) — все записи складываются в общий datasets.json со сквозными id. + +Запуск: + uv run python scripts/pdf_to_datasets.py data/raw/pdf/Spotlight_2_TB.pdf + uv run python scripts/pdf_to_datasets.py data/raw/pdf/*.pdf +""" + +import json +import re +import sys +from pathlib import Path + +from pypdf import PdfReader + +ROOT = Path(__file__).resolve().parent.parent +OUTPUT = ROOT / "data" / "raw" / "datasets.json" + +# Сколько примерно символов копить в один абзац перед разрывом \n\n. +# chunker.py режет по \n\n, поэтому абзацы задают границы чанков. +PARAGRAPH_TARGET = 180 +MIN_RECORD_LEN = 150 + + +def extract_pages(pdf_path: Path) -> str: + reader = PdfReader(str(pdf_path)) + return "\n".join((page.extract_text() or "") for page in reader.pages) + + +def clean(text: str) -> str: + """Убираем служебный мусор PDF и нормализуем символы.""" + text = text.replace("\x1b", " ").replace("\r", "\n") + + # Склейка переносов слов на конце строки: "грам-\nматически" → "грамматически". + # Дефис переноса при извлечении иногда превращается в Л или Ч. + text = re.sub(r"([а-яёa-z])[-ЛЧ]\n([а-яёa-z])", r"\1\2", text, flags=re.I) + # Редкий сбой: дефис-перенос превратился в Л/Ч уже без \n внутри слова. + text = re.sub(r"([а-яё])[ЛЧ]([а-яё])", r"\1\2", text) + # Перенос в словах ЗАГЛАВНЫМИ без дефиса: "УЧЕБНОЙ\nМЕТОДИЧЕСКОГО" склеилось + # в "УЧЕБНОЙМЕТОДИЧЕСКОГО" — вставляем дефис на стыке (учебно-методического). + text = re.sub(r"(УЧЕБН[А-ЯЁ]*)(МЕТОДИ[А-ЯЁ]*)", r"\1-\2", text) + text = re.sub(r"(учебно)(методич)", r"\1-\2", text, flags=re.I) + # Апостроф как мягкий перенос: "соот' ветствующие" → "соответствующие". + # Только перед строчной русской буквой, чтобы не трогать англ. "What's". + text = re.sub(r"([а-яё])'\s+([а-яё])", r"\1\2", text) + + junk_patterns = [ + r"©\s*Express Publishing.*", + r"©\s*Prosveshcheniye.*", + r"PHOTOCOPIABLE MATERIAL.*", + r".*\.qxp\s+.*Page\s*\d+.*", + r"(?:\.\s*){4,}\d*", # точки-заполнители оглавления (в т.ч. через пробел) + номер стр. + ] + for pattern in junk_patterns: + text = re.sub(pattern, " ", text) + text = re.sub(r"[ \t]+", " ", text) + text = re.sub(r"\n{2,}", "\n", text) + return text.strip() + + +def to_paragraphs(text: str) -> str: + """Склеиваем в поток и группируем по предложениям в абзацы через \\n\\n.""" + text = re.sub(r"\s*\n\s*", " ", text) + sentences = re.split(r"(?<=[.!?])\s+", text) + paragraphs, buf = [], "" + for sentence in sentences: + buf += sentence + " " + if len(buf) > PARAGRAPH_TARGET: + paragraphs.append(buf.strip()) + buf = "" + if buf.strip(): + paragraphs.append(buf.strip()) + joined = "\n\n".join(paragraphs) + # Принудительный разрыв перед заголовком раздела ЗАГЛАВНЫМИ (если он + # оказался в середине абзаца), чтобы блок начинался со своего заголовка. + joined = re.sub(r"\s+([А-ЯЁ][А-ЯЁ]{2,}[А-ЯЁ ]{6,})", r"\n\n\1", joined) + return joined + + +def segment_lessons(text: str, source_name: str) -> list[dict]: + """Режем на записи по маркеру 'Начало урока'; заголовок — из модуля.""" + records = [] + segments = re.split(r"(?=Начало урока)", text) + lesson_no = 0 + for seg in segments: + seg = seg.strip() + if len(seg) < 120: + continue + lesson_no += 1 + mod = re.search(r"Модуль\s*(\d+)\s*[–\-:]\s*([^\n]{2,40})", seg) + if mod: + title = f"Модуль {mod.group(1)} — {mod.group(2).strip()} (урок {lesson_no})" + else: + title = f"{source_name} — фрагмент {lesson_no}" + records.append({"name": title, "body": seg}) + return records + + +MAX_DOC_CHARS = 3000 # длинные сегменты дробим на под-документы этого размера + +# Маркеры разделов: абзац, начинающийся с длинной фразы ЗАГЛАВНЫМИ буквами +# (напр. "КОМПОНЕНТЫ УМК...", "КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА..."). На них начинаем +# новый под-документ, чтобы тематический блок не «прилипал» к предыдущему. +SECTION_HEADER = re.compile(r"^[А-ЯЁ][А-ЯЁ \-]{8,}") + + +def split_into_subdocs(text: str, base_name: str) -> list[dict]: + """Делит длинный текст на под-документы по разделам и размеру.""" + paragraphs = text.split("\n\n") + docs, buf = [], "" + + def flush(): + if buf.strip(): + docs.append(buf.strip()) + + for para in paragraphs: + starts_section = bool(SECTION_HEADER.match(para.strip())) + too_big = buf and len(buf) + len(para) > MAX_DOC_CHARS + if buf and (starts_section or too_big): + flush() + buf = "" + buf += para + "\n\n" + flush() + + out = [] + for i, body in enumerate(docs): + name = base_name if i == 0 else f"{base_name} · ч.{i + 1}" + out.append({"name": name, "text": body}) + return out + + +def process_pdf(pdf_path: Path) -> list[dict]: + source_name = pdf_path.stem + raw = extract_pages(pdf_path) + cleaned = clean(raw) + out = [] + for rec in segment_lessons(cleaned, source_name): + text = to_paragraphs(rec["body"]) + # убрать висячие номера страниц в начале + text = re.sub(r"^\s*\.?\d{1,3}\s*", "", text).strip() + if len(text) < MIN_RECORD_LEN: + continue + # длинные уроки/блоки дробим на под-документы для чистого поиска + for sub in split_into_subdocs(text, rec["name"]): + if len(sub["text"]) >= MIN_RECORD_LEN: + out.append(sub) + return out + + +def main() -> None: + pdf_args = sys.argv[1:] + if not pdf_args: + print("Использование: python scripts/pdf_to_datasets.py [file2.pdf ...]") + sys.exit(1) + + all_records = [] + for arg in pdf_args: + pdf_path = Path(arg) + if not pdf_path.exists(): + print(f"Пропуск (не найден): {pdf_path}") + continue + recs = process_pdf(pdf_path) + print(f"{pdf_path.name}: {len(recs)} записей") + all_records.extend(recs) + + datasets = [ + {"id": i, "name": r["name"], "text": r["text"]} + for i, r in enumerate(all_records) + ] + OUTPUT.parent.mkdir(parents=True, exist_ok=True) + OUTPUT.write_text( + json.dumps({"datasets": datasets}, ensure_ascii=False, indent=2), + encoding="utf-8", + ) + avg = sum(len(d["text"]) for d in datasets) // max(len(datasets), 1) + print(f"\nИтого: {len(datasets)} записей -> {OUTPUT}") + print(f"Средняя длина text: {avg} символов") + + +if __name__ == "__main__": + main() diff --git a/tests/test_refusal.py b/tests/test_refusal.py new file mode 100644 index 0000000..9a63ae4 --- /dev/null +++ b/tests/test_refusal.py @@ -0,0 +1,43 @@ +"""Тесты относительного критерия отказа (улучшение MVP). + +Проверяют функцию is_relevant: ответ выдаётся, только если лучший фрагмент +набрал достаточный score И заметно выделяется на фоне среднего по top-k. +Это отсекает «шумные» вопросы, где совпадение по частым словам даёт +ненулевой, но равномерно низкий score по всем найденным чанкам. +""" + +from app.generator import is_relevant +from app.prompts import MIN_GAP, MIN_SCORE + + +def _hits(scores: list[float]) -> list[dict]: + """Собирает список хитов с заданными score (остальные поля не важны).""" + return [ + {"doc_id": str(i), "name": f"chunk {i}", "text": "...", "score": s} + for i, s in enumerate(scores) + ] + + +def test_relevant_when_top_score_stands_out(): + # Один сильный фрагмент на фоне слабых — это настоящий ответ. + assert is_relevant(_hits([0.30, 0.05, 0.04])) is True + + +def test_refuse_when_all_scores_low_and_flat(): + # Все три чанка с близким низким score — шум, должен быть отказ. + assert is_relevant(_hits([0.21, 0.21, 0.20])) is False + + +def test_refuse_when_top_below_min_score(): + # Лучший фрагмент ниже минимального порога. + assert is_relevant(_hits([0.10, 0.02, 0.01])) is False + + +def test_refuse_on_empty_hits(): + assert is_relevant([]) is False + + +def test_thresholds_are_sane(): + # Защита от случайной правки конфигурации до абсурдных значений. + assert 0 < MIN_SCORE < 1 + assert 0 < MIN_GAP < MIN_SCORE diff --git a/uv.lock b/uv.lock index 00756c6..acb870b 100644 --- a/uv.lock +++ b/uv.lock @@ -208,7 +208,7 @@ name = "exceptiongroup" version = "1.3.1" source = { registry = "https://pypi.org/simple" } dependencies = [ - { name = "typing-extensions", marker = "python_full_version < '3.13'" }, + { name = "typing-extensions", marker = "python_full_version < '3.11'" }, ] sdist = { url = "https://files.pythonhosted.org/packages/50/79/66800aadf48771f6b62f7eb014e352e5d06856655206165d775e675a02c9/exceptiongroup-1.3.1.tar.gz", hash = "sha256:8b412432c6055b0b7d14c310000ae93352ed6754f70fa8f7c34141f91c4e3219", size = 30371, upload-time = "2025-11-21T23:01:54.787Z" } wheels = [ @@ -955,6 +955,18 @@ wheels = [ { url = "https://files.pythonhosted.org/packages/f4/7e/a72dd26f3b0f4f2bf1dd8923c85f7ceb43172af56d63c7383eb62b332364/pygments-2.20.0-py3-none-any.whl", hash = "sha256:81a9e26dd42fd28a23a2d169d86d7ac03b46e2f8b59ed4698fb4785f946d0176", size = 1231151, upload-time = "2026-03-29T13:29:30.038Z" }, ] +[[package]] +name = "pypdf" +version = "6.13.1" +source = { registry = "https://pypi.org/simple" } +dependencies = [ + { name = "typing-extensions", marker = "python_full_version < '3.11'" }, +] +sdist = { url = "https://files.pythonhosted.org/packages/15/d9/9d12fa0d9660d03320725ff686c961b645a4218940a82296e1272d9e1ff0/pypdf-6.13.1.tar.gz", hash = "sha256:4841d8a4c1589e5833915dc0c7ddfacff80a2e0bcbeb5d1e681fecaa1674b03a", size = 6477811, upload-time = "2026-06-08T11:01:49.344Z" } +wheels = [ + { url = "https://files.pythonhosted.org/packages/fe/dd/8f03e0a5788a5d1feb4550617c3e6db5e9099eaee248a3e482ddaeacbbb0/pypdf-6.13.1-py3-none-any.whl", hash = "sha256:e555e4ce3f561ef069307622f1374136ba964ca6ca24f24158701decaf83ed9b", size = 346259, upload-time = "2026-06-08T11:01:47.741Z" }, +] + [[package]] name = "pytest" version = "9.0.3" @@ -1008,6 +1020,7 @@ name = "rag-tutorial" version = "0.1.0" source = { editable = "." } dependencies = [ + { name = "pypdf" }, { name = "pytest" }, { name = "scikit-learn", version = "1.7.2", source = { registry = "https://pypi.org/simple" }, marker = "python_full_version < '3.11'" }, { name = "scikit-learn", version = "1.8.0", source = { registry = "https://pypi.org/simple" }, marker = "python_full_version >= '3.11'" }, @@ -1016,6 +1029,7 @@ dependencies = [ [package.metadata] requires-dist = [ + { name = "pypdf", specifier = ">=6.13.1" }, { name = "pytest" }, { name = "scikit-learn" }, { name = "streamlit" },